少數(shù)民族學(xué)生英語語音習(xí)得研究

張淑燕

（昭通學(xué)院 外國語學(xué)院， 云南 昭通 657000）

少數(shù)民族有著其特殊的生活環(huán)境、語言文化，加之生活在比較偏僻的地區(qū)，給他們的教育帶來了不利。諸多學(xué)者從民族語與英語語音的對比、母語文化方面研究了對少數(shù)民族語音的影響。根據(jù)民族學(xué)生英語語音存在的問題以及產(chǎn)生的原因，提出應(yīng)對策略。除了民族院校外，普通師范院校也招收了一定的少數(shù)民族學(xué)生，究其專業(yè)特點而言，研究少數(shù)民族師范生的英語語音習(xí)得，對提高少數(shù)民族師范生英語專業(yè)素養(yǎng)和促進民族地區(qū)中小學(xué)外語教學(xué)有著重要的意義。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

本研究主要采用文獻法、問卷調(diào)查法、課堂觀察、訪談、語音語料分析和數(shù)據(jù)分析法等進行研究。

（二）研究對象

主要為非英語專業(yè)、英語專業(yè)本、專科少數(shù)民族學(xué)生共41人，分別來自云南省的楚雄、曲靖、昭通、臨滄、保山、大理、普洱、文山、麗江、紅河、德宏、昆明、西雙版納和怒江7個市和7個州的12個民族，其中男生9人，女生32人。主要有傈僳族、佤族、哈尼族、彝族、苗族、壯族、傣族、景頗族、白族、納西族、布朗族和布依族。

（三）研究工具

主要設(shè)計了少數(shù)民族英語語音習(xí)得、民族語言使用情況調(diào)查問卷，從個人基本情況與英語語音習(xí)得和民族語言使用情況方面進行了問卷調(diào)查，根據(jù)語音錯誤歸因訪談提綱了解語音錯誤歸因。

（四）數(shù)據(jù)收集

對調(diào)查結(jié)果采用統(tǒng)計軟件SPSS對數(shù)據(jù)進行分析，共發(fā)放少數(shù)民族英語語音習(xí)得問卷41份，收回41份，有效率100%；發(fā)放民族語言使用情況調(diào)查問卷41份，收回39份，有效率95.12%。

二、結(jié)果與討論

（一）少數(shù)民族學(xué)生基本情況

通過對收回的39份民族語言使用情況調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析得知，城市學(xué)生有5人，占12.8%；農(nóng)村學(xué)生有34人，占87.2%。家庭居住地民族組成情況來看，本族人占多數(shù)的有28人，占71.8%；非本族人占多數(shù)的有5人，占12.8%；各占一半的有2人，占5.1%；多民族混合的有4人，占10.3%。農(nóng)村學(xué)生占多數(shù)，家庭居住地基本上是本民族占多數(shù)，多種民族混合居住。

父母輩情況調(diào)查得知，父母親是同族少數(shù)民族的有26人，占66.7%；是異族少數(shù)民族的有4人，占10.3%；一方是少數(shù)民族，一方是漢族的有9人，占23.1%。爺爺奶奶是同族少數(shù)民族的有29人，占74.4%；是異族少數(shù)民族的有3人，占7.7%；一方是少數(shù)民族一方是漢族的有7人，占17.9%；外公外婆是同族少數(shù)民族的有32人，占82.1%；是異族少數(shù)民族的有1人，占2.6%；一方是少數(shù)民族，一方是漢族的有5人，占12.8%。從家庭成員組成情況得知同族家庭成員和民族與漢族家庭成員的家庭占大多數(shù)。

（二）接觸英語時間以及中小學(xué)語音學(xué)習(xí)經(jīng)歷

從接觸英語的時間來看，被調(diào)查的學(xué)生中有80.5%的學(xué)生初中才開始學(xué)習(xí)英語。大概是在12—13歲，甚至13歲以上才開始學(xué)習(xí)英語。

46.2%的學(xué)生最初用本民族語學(xué)會說話；有51.3%的用漢語方言學(xué)會說話；28.2%使用最熟練的語言是民族語；66.7%的是漢語。在小學(xué)與同學(xué)用本民族語言交流的學(xué)生有30.8%，有23.1%學(xué)生用漢語或母語交流，46.2%學(xué)生用漢語交流；在家中59%的學(xué)生用民族語與家長或親戚交流，38.5%的學(xué)生用漢語與父母或親戚交流。

41份英語語音習(xí)得調(diào)查問卷分析揭示了少數(shù)民族學(xué)生中小學(xué)階段的英語語音學(xué)習(xí)情況以及存在的問題（見表1、表2和表3）。少數(shù)民族學(xué)生初學(xué)英語時有一部分（26.8%）學(xué)生會用漢字或拼音注音，產(chǎn)生借用漢語學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)象。反映出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時漢語依賴嚴重，產(chǎn)生漢語對英語語音的負遷移影響。有26.8%的學(xué)生認為自己啟蒙教師的鄉(xiāng)音重，學(xué)生英語剛?cè)腴T就未能接觸標準、正確的語音語調(diào)給學(xué)生英語語音產(chǎn)生了根深蒂固的錯誤影響，造成大學(xué)階段英語語音不標準，難以糾正，形成了影響其英語聽力的障礙。中小學(xué)階段只有部分學(xué)生（24.4%）系統(tǒng)學(xué)過英語語音，僅有（29.3%）了解發(fā)音方法，一半的老師未介紹發(fā)音器官的作用，造成學(xué)生不知道該如何正確發(fā)音，語音不標準；63.4%的學(xué)生未經(jīng)常練習(xí)英語口語，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強。

表1 中小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)情況

（三）英語語音存在的問題

就中國學(xué)生在音素、朗讀技巧和語調(diào)幾方面存在的問題對少數(shù)民族學(xué)生進行調(diào)查以及通過語音錄音材料分析得知，音素方面主要存在以下問題：

36.6% 的 學(xué) 生 容 易 混 淆／θ／和／s／；只 有17.1%的學(xué)生發(fā)／r／有困難；有12.2%的學(xué)生會將／h／代替／f／；有48.8%能正確區(qū)分／n／和 ／l／；只有7.3%的將／p／和／b／混淆；有19.5%將／w／代替／v／；有41.5%分辨不清長元音／i：／和短元音／i／；有39%的學(xué)生難以區(qū)別前鼻音和后鼻音；有46.3%的學(xué)生容易用[a：]或者[e]代替[?]發(fā)音；73.2%的學(xué)生難以掌握英語的語調(diào)，朗讀英語文章音調(diào)較平；87.8%的學(xué)生認為身邊同學(xué)讀英語句子聽起來像一個一個讀單詞，給人不連貫的感覺，語流掌握較差。究其原因，除了多數(shù)學(xué)者提出的母語和母語文化的負遷移影響外，不了解發(fā)音器官，未掌握正確的發(fā)音方法和發(fā)音要點，發(fā)音不到位或不正確也是重要原因。如發(fā)／v／，發(fā)音時應(yīng)該是牙齒與下嘴唇接觸，但多數(shù)學(xué)生牙齒與嘴唇未接觸則發(fā)成／w／。初學(xué)英語未接觸正確的語音模仿材料，造成了錯誤的發(fā)音習(xí)慣和方法，如音素／θ／，部分學(xué)生也是因為牙齒與舌尖未接觸則發(fā)成了基于／θ／和／s／。

朗讀技巧方面主要存在的問題有‘句子節(jié)奏’、‘語調(diào)的使用’、‘句子詞與詞之間音的銜接’，‘單詞發(fā)音’，‘不完全爆破’和‘重音’。其中有51.2%的學(xué)生都存在‘語調(diào)的使用’和‘句子詞與詞之間的銜接’方面的問題；其次是‘句子節(jié)奏’和‘單詞發(fā)音’，分別只有19.5%和14.6%的學(xué)生認為存在‘不完全爆破’和‘重音’方面的問題。見下表。

表2 朗讀技巧方面存在問題

學(xué)生錄音語料分析還發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在詞尾 音，主要是在一些輔音音素，如在／t／、／d／、／k／和／g／后習(xí)慣加上／?／，如book／buk／讀做／buk?／等；[t∫]發(fā)成[t∫i]；雙元音單音化；中元音、后元音發(fā)音不到位和音標拼讀能力差；帶有地方口音；一些在漢語里沒有對等相似音素，明顯發(fā)音不到位或錯誤發(fā)音，如[?]發(fā)成[?i]和[d?]發(fā)成[d?i]，如／t∫／，發(fā)成／t∫i／；不能正確發(fā)／r／。

（四）對英語語音的認識

就對英語語音的認識調(diào)查得知，97.6%的學(xué)生認為正確的語音很重要，尤其是聽力水平的提高，100%的學(xué)生都持此觀點；就對單詞記憶和英語朗讀的作用，分別有95.1%和97.6%的學(xué)生認為很重要。少數(shù)民族學(xué)生都認識到了語音的重要性，這有助于民族學(xué)生對語音的主動學(xué)習(xí)，有意識和有目的的去練習(xí)并提高自身的英語語音，增強英語語音學(xué)習(xí)的積極動機。

表3 對英語語音的認識

（五）語音錯誤歸因

語音錯誤歸因，從‘教師因素’、‘語言遷移’、‘學(xué)習(xí)策略’、‘自身因素’、‘學(xué)習(xí)條件’對學(xué)生訪談得知，就教師因素而言，30.8%的學(xué)生認為是‘教師未教授發(fā)音方法、發(fā)音要領(lǐng)及發(fā)音部位 ’；30.8%的學(xué)生認為是‘啟蒙老師發(fā)音不規(guī)范’；25.6%的學(xué)生認為是‘受到母語的影響 ’；56.4%的學(xué)生認為受到‘方言的影響’；30.8%的學(xué)生認為‘練習(xí)方法不當 ’、48.7%的學(xué)生‘未模仿標準語音材料’，48.7%的學(xué)生認為‘沒有標準的語音模仿材料’，71.8%的學(xué)生認為‘自己練習(xí)不夠’。從歸因訪談得知，錯誤產(chǎn)生的原因有母語和漢語的負遷移影響、教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)條件的限制、學(xué)習(xí)策略不當?shù)纫蛩亍?/p>

（六）語音水平影響因素分析

居住情況調(diào)查分析反映出少數(shù)民族是大雜居小聚居居住。以本民族家庭成員占多數(shù)，其次為民族與漢族家庭組成成員。形成了少數(shù)民族這種‘大雜居、小聚居，大集中、小分散’分布特征[1]的同族少數(shù)民族家庭組成情況、少數(shù)民族多元民族文化和多種語言的生活環(huán)境，局限了與其它文化的接觸，更不用說與英語文化的接觸。

語音錯誤調(diào)查分析，得知少數(shù)民族學(xué)生語音影響因素與國外對其它不同國家到英語國家的移民的相關(guān)研究結(jié)果一致，以北京人和臺灣人為對象的研究發(fā)現(xiàn)‘語音水平與初次接觸二語的年齡高度相關(guān) ’[2]。越早接觸外語對語音越有優(yōu)勢，多數(shù)英語學(xué)習(xí)早的學(xué)習(xí)者比晚學(xué)習(xí)者語音好[3]。國內(nèi)對影響二語語音因素研究除了外部因素，學(xué)習(xí)者的情感因素（動機、態(tài)度等）對二語語音習(xí)得有一定的作用，英語語音自我概念和英語學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)，練習(xí)頻率對語音糾錯有很大幫助[4]。少數(shù)民族學(xué)生接觸英語的時間較晚，年齡較大，加之地理與教學(xué)條件的限制，初次接觸英語沒有接觸標準的語音，影響了學(xué)生語音水平。

多場合多語言混合使用，增加了學(xué)生的語言文化跨度，漢語方言成了二語習(xí)得中的中介語，多語言的混合使用產(chǎn)生了語言遷移，民族語影響了漢語中的一些發(fā)音，漢語也同化了民族語中一些發(fā)音，這些遷移同樣影響到英語學(xué)習(xí)[5]。一語使用頻率對二語語音習(xí)得有影響，這種影響通常是負面的[6]。認為許多雙語者說二語時帶腔調(diào)，是因為二語語音被母語語音同化的結(jié)果。被同化的程度越高，雙語者二語語音的腔調(diào)就越重[7]。英語學(xué)習(xí)之初未接觸標準的英語語音語調(diào)，教學(xué)條件落后，語音基礎(chǔ)知識薄弱，母語中有相似音，產(chǎn)生‘借用’或‘代替’的現(xiàn)象。形成了漢語和母語對目的語的負遷移影響[8]。

綜合起來影響因素主要來自：母語文化、母語與漢語的遷移、以前英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、接觸英語的年齡，教師語音素質(zhì)、學(xué)習(xí)條件等外部語言環(huán)境；生理條件、心理條件、學(xué)習(xí)方法和策略、態(tài)度和動機、語言天賦，包括各種認知能力和策略能力等個體差異的內(nèi)部因素。這些結(jié)果與“二語輸入、一語使用頻率、動機、性別、語言能力等因素對二語語音習(xí)得的影響”[9]和 “學(xué)習(xí)者二語音系習(xí)得的進展不僅受到語音因素的制約，還受到個人以及社會因素的制約”[10]的結(jié)果一致。

三、結(jié)語

針對少數(shù)民族英語語音習(xí)得存在問題和影響因素分析，提出以下英語語音教學(xué)對策：

1、針對少數(shù)民族學(xué)生語音存在的問題及個體差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能差異，教學(xué)活動差異化，采取個別指導(dǎo)，指出錯誤和問題所在；布置差異化練習(xí)任務(wù)，有歌唱才能的學(xué)生布置學(xué)唱英語歌曲，模仿電影對白；對于沒有音樂特長的學(xué)生，可以布置繞口令，模仿朗讀短故事或新概念英語，朗讀練習(xí)語音有針對性的詩歌，課前展示，幫助學(xué)生樹立良好的語音自我概念，敢于開口，大膽練習(xí)，以此幫助學(xué)生提高語音水平。

2、加強語音知識的講解，注意教學(xué)方法多樣化，小組搭配（好生與差生，主要針對語音水平差的學(xué)生）互助學(xué)習(xí)，通過學(xué)生相互交流，提高合作意識和合作精神的同時，發(fā)現(xiàn)對方的語音問題，幫助其糾正。

3、采取課后布置語音練習(xí)并錄音上傳給語音教師的形式，教師聽錄音后指出每個學(xué)生存在的問題，并及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能意識到自己語音問題所在，以此督促學(xué)生課后認真模仿訓(xùn)練，并發(fā)現(xiàn)自己語音存在的問題和不足，自我管理、自我糾正，自我調(diào)整，并同時要求學(xué)生學(xué)完一部分語音內(nèi)容后進行自我反思，教師規(guī)定具體反思的問題。以元認知策略滲透訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生語音訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力。通過訪談得知，該方法有一定的促進作用。至少，與布置課后聽音模仿練習(xí)，課上教師抽查部分學(xué)生的方法較有效，主要能夠做到面對每個學(xué)生，不至于讓語音課后練習(xí)流于形式。

4、根據(jù)歸因?qū)W(xué)習(xí)的影響，正確和積極歸因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)起著重要的作用，促進后續(xù)的學(xué)習(xí)。積極、合理的成敗歸因有利于學(xué)習(xí)者正確感知自我，認識自我，形成良好的自我概念或自我形象，對后續(xù)的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的影響，以獲取未來學(xué)業(yè)的成功；不正確歸因?qū)窈髮W(xué)習(xí)動機的激發(fā)和保持有負面影響[11]。所以根據(jù)歸因?qū)W(xué)習(xí)的影響，了解了學(xué)生語音錯誤歸因，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，正確認識自己在學(xué)習(xí)中的努力程度，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

分析少數(shù)民族學(xué)生英語語音存在問題和影響因素，基于語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和二語習(xí)得理論，提出針對性的措施，以此提高少數(shù)民族學(xué)生的英語語音水平，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，對促進民族地區(qū)的英語教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。

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