初中語文課堂教學策略初探

董俊蘭

語文作為一門綜合性的課程，其工具性與人文性存在于我們整個學習過程之中。因而，學好語文學科知識，是學生學習其他學科知識、廣泛涉獵社會各類信息的基石，對提高學生的語文學習能力，培養學生的語文修養，以及對學生今后的發展將起到重要的作用。在教改新形勢下，學校教育正被“學生為主體、教師為主導”的教學理念引向更注重學生學習能力的方向發展。可見，能否探究有效的語文教學策略，將直接影響到教師能否有效授課及學生是否高效學習。為此，筆者嘗試就初中語文有效教學策略進行了探究。

一、巧妙設計問題，有效導入新課

筆者從教學實際中發現，以緊扣教學內容設計的問題來有效導入新課，往往可以極大地調動學生的學習興趣，并讓教師的每一課教學都有一個好的開端。

1.以興趣點設計問題

俗話說：興趣是最好的老師。教師在設計導入新課時，要結合不同階段學生的興趣點和待講授的課文內容，以真正激發學生的學習興趣，確保初中語文課堂教學的高效開展。教學《幼時記趣》時，筆者就導入新課作了如下設計：“童年大多是快樂、難忘的，大家能不能一起分享一下童年的趣事呢？”好玩是孩子的天性，聽到是關于“玩”的話題，頓時興趣點被激發。學生紛紛回答：“甩陀螺”“逮蛐蛐兒”“砸紙炮”“撈魚”……這時教師趁勢引申開來，“兒時是天真的又是寶貴的，不只是我們，兒時的美好回憶在名人名家們身上也不例外。那么，沈復先生會怎樣跟我們分享兒時的趣事呢。”學生的興趣一下子就被激發了，課堂導入也順利完成。

2.以疑問點設計問題

初中階段的學生對任何事物都充滿好奇，凡事都喜歡問個“為什么”。初中語文教師在組織課堂教學時一定利用學生的這一特點，經常性地設計一些以學生的疑問點為出發點的問題，激發學生強烈的求知欲望，從而促進課堂教學的有效開展。如教學《最后一課》，筆者設計了如下問題，“同學們，我們這節語文課是今天的第幾課”，學生回答“第二課”；師再問：“接下來的語文課在什么時候？”學生似乎莫名其妙地回答：“明天啊”；師又問“那大家知道這節語文課是本學期第幾節語文課嗎，往后我們還有幾節語文課呢？”幾乎所有的孩子都茫然搖頭“不知道”，“其實老師也一下子回答不了這個問題，那老師為什么要這樣問呢，看了接下來的《最后一課》大家就會知道了”，水到渠成之下，筆者巧妙引入了本課內容。

3.以發散點設計問題

隨著課程改革的發展，初中語文課堂教學也從教給學生什么向教會學生怎么學逐步轉變，向提升學生語文學習能力和語文素養轉變。鑒于此，教師在教學過程中要緊密結合這一新課程理念，以發散點來設計相關問題，促進課堂教學的有效開展。如教學《事物的正確答案不止一個》，筆者作了如下設計：“我先請大家來回答一個簡單的問題”，同時在白板上展示“1+1=？”，同學們有點莫名其妙地紛紛回答“這不是等于2嗎”；“接著請大家看下一個問題”，白板展示“1群羊+1群羊=？群羊”，學生開始爭論，最終統一結果“1群羊”；“再請大家看下一個問題”，白板展示“1只成年公羊+1只成年母羊=？只羊（大約半年后）”，短暫爭論后，同學們再次得出結果“羊的數量大于等于2”，師趁勢引導：“這說明在很多情況下一個問題的答案并非只有一個，美國實業家羅迦·費·因格也和我們有著同樣的想法呢”，接著展示課題，學生就很自然地被帶入了課堂。

二、因“材”施教，采用有效教學方式

在有效有序地完成了教學導入的前提下，教與學的方式恰當與否也會直接影響課堂教學效益的提高。很多人常常將“因材施教”的教育思想局限地理解為面對不同的施教對象，實際上，教學方式的選擇也應因教學內容的不同而異。隨著教改的深入，自主、合作和討論等教學方式逐步得到師生的關注，并取得了良好的教學效果。

1.自主探索

隨著新課程理念的更新，初中語文課堂教學也正在向強化學生的主體性、注重學生自主學習能力的培養這一方向轉變。因此，在教學過程中教師應結合實際教學內容，多為學生創造自主獲得知識、提高能力的機會，為學生今后的自主學習做好鋪墊。如教學《為你打開一扇門》，筆者讓學生以自主學習為主，讓學生通過反復誦讀，逐步探索、了解文章的主旨，并形成自己的感悟。

2.合作交流

人是社會中的人，與人交流也是學生在初中階段應該培養的一項重要內容。在教與學的互動過程中，讓學生通過參與學習任務和實踐活動這一平臺加強交流與合作，既能讓學生集思廣益、取長補短，擴充知識容量，又能增強學生的團隊精神和協作能力，提高學生的綜合素質。筆者教學《錄音新聞》時就以學生之間合作交流的方式為主，讓學生扮演文中的各個角色并盡量按照原文進行對話，感受緊張的氣氛、緊湊的情節、成功的激情等。

3.討論思辨

理越辯越明，道越論越清。通過相互討論，往往能夠使人們對事物的認識更加清楚，理解得也更加透徹，初中語文教學也同樣如此。若教師在授課過程中遇到一些有爭議的話題，可結合存在爭議的矛盾點設計相關問題，組織學生進行深入討論，引發學生思考。讓學生分小組進行討論，既能提高學生對社會熱點的關注度，又能拓展學生的認知領域，培養其從多角度思考問題的能力。如教學《三峽》時，首先從三峽水電站對生態系統、地質條件、氣候環境等方面的影響進行了簡單的介紹，讓學生聽到了來自各方的不同的聲音，然后將持不同意見的學生進行分組，展開大討論。這樣一來，學生對三峽這一地區的認識就更加深刻了。

“教學有法，教無定法”，有效的課堂教學策略固然能提高課堂教學效益，但我們也不應將其公式化般地固定下來，而應該用辯證和發展的眼光看待，在教學中不斷探索更切實、有效的教學策略，努力使課堂教學更加科學、高效。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮常青初中）