河南省普通高校公共體育武術課程教學評價探究①

巴旭

(河南科技學院新科學院 河南新鄉 453003)

河南省普通高校公共體育武術課程教學評價探究①

巴旭

(河南科技學院新科學院 河南新鄉 453003)

武術教學評價是對教學效果、學生的學習情況、學生對自我認知的全面反饋,也正是在反饋的基礎之上為教育工作者、教師、學生至家長提供可行的教育改革手段。為了促進武術教學改革,豐富評價手段,拓寬評價范圍,增加評價的客觀性。本研究對河南省部分高校公共提議武術課程評價進行調查分析。

河南省 高校 武術課程 評價

高效、合理的課程評價體系有利于學生的學習和學校課程教學任務的順利完成。當代大學生的體育教學是在素質教育的基礎上培養學生的“終身體育”理念為指導思想，“以健康第一”為核心理念的科學體育教育。以往只注重終結性評價和過度依賴于教師教學為主導的武術課程評價，并不利于提高學生對武術的學習興趣，特別是作為武術強省、武術大省的河南。武術評價體系的構建能夠在理論上促進武術課程教學改革，豐富教學評價手段和拓寬評價范圍，讓多數學生習得武術動作的同時培養他們較為全面的體育思想素質和完善人格思想體系。

1 教育評價的基本理論

評價是指對事物價值高低的判斷。其中包括對事物定性和定量的分析，在此基礎之上所提出的價值判斷。如果將評價運用于教育，教育和教學評價便應運而生。教育評價是以社會與個體為中心，教育活動為滿足其發展所做出的判斷。是為了促進教育價值的不斷升值的過程。簡而言之，客體對主體需要的滿足情況所做的一種評判。教育評價是根據特定的目標和標準，采取科學的態度和方法，對教育活動、人員、管理和條件的狀態與績效，進行質和量的價值判斷。

1.1 有利于促進學生生命健康觀的形成

體育教學是普通高等院校公共課程的重要組成部分，對學生樹立正確的健康觀和終身體育意識的培養有著不可替代的作用。高校的大學生思維活躍，是儲備文化知識的場所。同時也是提高身體素質，培養運動健康觀的重要場所。

1.2 反饋功能

體育教學過程并不是一個完善的體系，它需要體育工作者不斷的改革深化體育教學，不斷完善體育教學體系。體育教學過程中存在的問題，是通過教學大綱、學生成績、教師授課三者反饋，形成反饋體系。

1.3 激勵功能

學生自主學習的養成需要兩個方面。其一是自我約束能力。需要學生不斷的提高自我素質，提高體育課程學習的重要性。其二就是需要外在環境的激勵。良好的評價體系能夠激發學生對體育課程學習的積極性。

1.4 診斷功能

體育的評價是在學期開始、單元教學之初進行的評價，主要是為了發現學生已有的知識和技能，教師對其有一定的了解，在以后的教學過程中因材施教，彌補不足，更好的完成教學任務。除此之外，診斷性評價也是學生進行分班教學的重要依據。

2 體育教學的特點與體育教學評價

2.1 在學生的成長學習過程

學科之間的差異性是表現在思維、情感、分析等其它方面，并沒有顯現出先天身體素質、自身運動條件、項目的興趣愛好等等方面有著一定差異。如果同為考試，那么通過答題紙所給出的成績差異并沒有學生在室外運動差異方面表現的那么明顯。這就意味著有些學生在運動方面的先天因素有所欠缺，通過后天的努力會有所好轉，但是距離“標準”、及格、良好等等還有距離。

2.2 多角度的體育課程評價

從新課標的五個領域目標：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應進行體育課程學習的評價。從體育教學過程評價內容講，主要是注重運動過程評價，而對于運動結果的評價相對寬松。對于評價主體而言，主要有老師對學生、學生自我評價、學生之間的互評、教師之間的相互評價、學生對教師的評價、家長對學生和教師的評價、領導對教師的評價等等。

2.3 及時性評價

體育教學的過程，大多是在教師的組織下進行的“一對多”的方式進行。這與其它課程是一致的。但是，對于運動技能學習好壞，大家都是有所目睹。此時教師如何運用合理的評價方法對其進行評價。既要得體還需激勵學生努力提高。室內課堂知識的學習同樣有課堂問題，同樣也具有正確、全面與否的回答。

2.4 體育教學評價與學生自尊心密切聯系

學生的身體條件在體育教學過程中，可謂是“一覽無余”。通過長時間的學習，同學們之間彼此都有了一定的了解。對于體育運動而言如果多數學生掌握了動作，只有少數學生欠佳。此時，教師的評價顯得尤為重要，從言語措辭和語氣上都要有所注意。對于身高、胖瘦等等較為敏感的語句尤為重要。

3 武術課程的評價特點

3.1 武術教學形成性評價的復雜性

形成性課程評價又稱為“過程性評價”。是相對于終結性評價而提出的。在20世紀60年代，學習評價都是由終結性評價主導學生的學習結果。隨著教育技術和教育理念的不斷向前發展，受到人文學科影響的教育，教育過程逐漸受到人們的重視。教育評價不僅僅是局限于原來的終結性評價，一錘定音的時代已成為過去。而對于教育過程和教育過程中人與人之間的交流逐漸成為人們關注的對象。

3.2 武術課程評價標準的傾向性

武術作為體育運動項目，它具有了體育教學評價過程中的特點。但是，沒有哪項體育項目能夠像中國的武術，具有如此廣泛、深厚的文化底蘊。武術既是中國的也是世界的，這是擴大了的武術文化歸屬。武術內容的廣泛性，包括哲學、傳統醫學、美學、象形學、民俗學、體育學、營養學、人類學等等學科。而其眾多學科孕育其中，并不是簡單的相疊加，而是歷經千百年的相互融合。

3.3 武術課程評價的主觀性

武術教學是武術動作和武術文化知識共同組成的專業教學內容。除去教學過程所要求的，對學生情感意志、性格特征、思維方式等心理學方面的教學，前面二者的評價標準所凸顯的是主觀性。這是武術教學過程中不可回避的問題。武術在傳承過程中，其動作沒有統一的標準，僅僅是為了表現技擊、美觀的特性進行編排學習。而這也是將武術傳承局限于小范圍內的重要因素。武術的競技化，為武術的發展提供了另一條有效路徑。借鑒西方體操動作的評分標準，對傳統武術進行評定。

4 教師對高校公共體育課中武術成績評定的方法

4.1 教師對學生的過程性評價

對于武術課程評價量表的制定是一個逐漸演進，不斷更新的過程。不同學校中對于武術學習態度、武術知識儲備、武術運動素質、武術運動技能四個方面的內容也是不斷的充實與修訂。從評價方法中我們可以看到定量、主觀兩個方面占得比重較大。定量是衡量標準，諸如《課程標準》，是評價的依據和準則。

4.2 教師對學生的過程性評價內容與方法

過程性評價主要是課程學習目標、參與積極性、學習效果、理論知識儲備。評價方式主要是以表揚、批評、激勵、指責三種形式。方法主要有口頭提出、相關暗示、動作模仿、課堂提問、技能展示。

5 評價要素分析

5.1 評價內容

評價內容主要分為技術性評價、理論知識評價、學生情感態度評價。技術性評價較為成熟，這也是課程評價的主要形式。理論知識的評價是本研究的重要組成部分。對于理論知識的評價主張是“靈活”。因人而異，結合學習態度進行評價。通過對河南省高校公共體育課武術課程的研究，我們發現對學生的學習態度評價和情意表現以及合作精神等方面的評價實效性不強。對于評價而言我們所關心的并不是學生的成績。學生是學習的主動者，教學的目的是發現學生的優點和潛能。

5.2 評價主體

對于課程的評價，主要參與者是教師和學生。學校分管教學的領導是教師與學生的直接引領者。而家長是學生的直接監督者。他們共同構成了課程教學的直接與間接參與者。其中學生是核心，也是最為主要的信息反饋者。事實上，整個教學活動的過程都是圍繞學生進行的。教學的最終目標是培養學生。

5.3 評價標準

主要有標準性檢驗和非標準性檢驗對于標準性檢驗主要是以統計為手段進行的，按照具體程序進行考核。其結果是按照統一的標準進行分析。這種檢驗是通過專家設計相應的得失分標準，來衡量學習效果的方法。其特點是使用范圍較為廣泛，并且具有一定的可靠性和科學性。

5.4 評價流程

武術課程的教學內容呈現出多樣化的趨勢，這是武術發展本身需求。如同其它體育課程一樣，隨著知識體系的愈加完善，人們對武術研究的加深，學生所要學習的知識也愈加多樣。武術課程評價從武術課程教案評價起始，經過武術課堂教學，到武術課程考核。最后是武術課程評價反饋。主要武術課堂教學過程中，教師和學生是主體。

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G807.02

A

2095-2813(2014)11(a)-0061-02

巴旭(1983—)，男，河南襄城人，講師，碩士，研究方向：武術教學與訓練。