中學(xué)籃球基本技術(shù)教學(xué)的合理化組織方式探析

陳學(xué)才 劉國恒

(1.海南省東方市鐵路中學(xué) 海南三亞 572600; 2.華南師范大學(xué) 廣東廣州 510006)

中學(xué)籃球基本技術(shù)教學(xué)的合理化組織方式探析

陳學(xué)才1劉國恒2

(1.海南省東方市鐵路中學(xué) 海南三亞 572600; 2.華南師范大學(xué) 廣東廣州 510006)

運用文獻資料法、邏輯分析法結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗,梳理中學(xué)籃球基本技術(shù)教學(xué)常用組織方式,提出班級授課中在不同教學(xué)內(nèi)容下面對不同生理特點、不同技能水平的學(xué)生,在簡單技術(shù)初學(xué)階段多球練習(xí),熟練階段、組合技術(shù)學(xué)習(xí)中采用分層教學(xué),教學(xué)效果檢驗采用同質(zhì)為主的教學(xué)比賽等組織形式,合理化選擇,因材施教,重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗獲得,讓每一位學(xué)生的專項身體素質(zhì)都能得到充分發(fā)展,體育活動參與態(tài)度、情感體驗、社會適應(yīng)性都得到進步。

組織方式 合理化 籃球技術(shù)教學(xué)

21 世紀以來,籃球運動在三大球(籃球、排球、足球)中的地位日益突出。由于籃球受場地和氣候限制較少,籃球運動對于發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的良好作用,籃球在廣大中小學(xué)校園中得以迅速推廣和普及,深受廣大師生喜愛。近幾年,中學(xué)《體育與健康》課程中籃球占球類選項課比重呈現(xiàn)逐步增加趨勢,學(xué)生對于籃球項目的需求旺盛。在國家、地方、學(xué)校三級課程管理的情況下,學(xué)校體育教師被賦予更多教學(xué)安排權(quán)力,需要在總體課程計劃和課程目標要求下對課程做出安排,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)案例。由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響及自身水平的局限,基本技術(shù)教學(xué)中習(xí)慣于講解示范＋自主練習(xí)的教學(xué)組織形式,教學(xué)過程保守,不善于針對學(xué)生特點做出教法的改變,較難針對學(xué)生個體差異做出適應(yīng)性調(diào)整,從而造成學(xué)生不能再原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展。在此狀況下,就凸顯了合理化教學(xué)組織的重要性。

1 籃球基本技術(shù)教學(xué)常用組織形式分析

1.1 課堂安排形式的表現(xiàn)

課堂安排形式主要有班級授課制、道爾頓制、復(fù)式教學(xué)、小班教學(xué)。道爾頓制是較為徹底的適應(yīng)學(xué)生個性的教學(xué)方法,摒棄班級授課制,指導(dǎo)每個學(xué)生各自學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容,以發(fā)展其個性,但此法有賴于學(xué)生的高度自制力和較強的自學(xué)能力,在開放的體育課堂中更難實現(xiàn);復(fù)式教學(xué)打破班級差異,在兩個或以上班級中實現(xiàn)有計劃交替教學(xué),但在當前我國教育體制下,年級之間教學(xué)內(nèi)容不同,且學(xué)生身體素質(zhì)處于可能處于不同關(guān)鍵期,所以由于身體教育的特殊性,復(fù)式教學(xué)可能不利于針對學(xué)生階段特點施加教育影響;小班教學(xué)受師資力量影響較大,并不符合當前我國的義務(wù)教育形勢,所以針對班級授課制做出改變才是硬道理。

當前中學(xué)籃球課堂常見為班級授課制為主,輔以同年級男女分班教學(xué),按行政分班男女一起上體育課成為目前最傳統(tǒng)的課堂組織形式。

1.2 授課模式表現(xiàn)

在班級授課制前提下,授課模式主要有以教師為中心、以課程為中心、以學(xué)生為中心三類。以教師為中心,主要運用講解示范法,嚴格課堂紀律,強調(diào)統(tǒng)一練習(xí)內(nèi)容,在教學(xué)過程規(guī)范化,這種傳授—接受的教學(xué)方法有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握教學(xué)內(nèi)容,且實現(xiàn)教學(xué)資源的高度集中,負面影響是教師在教與學(xué)的過程中處于絕對權(quán)威地位,易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和個體差異;以課程為中心是教師以嚴格以教材為依據(jù),引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺完成教學(xué)任務(wù),但教學(xué)過程中也往往會泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,難以促進學(xué)生心理健康和對于自身的發(fā)展性規(guī)劃;以學(xué)生為中心具有符合素質(zhì)教育要求,教學(xué)過程中學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),練習(xí)活動中重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣,有效尊重每位學(xué)生的發(fā)展,但這也對教師的引導(dǎo)和合理教學(xué)組織提出了更高要求。

2 現(xiàn)代教學(xué)觀對籃球基本技術(shù)教學(xué)的啟示

2.1 教師、教材為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變

新課程改革中明確了學(xué)生為中心的概念,在籃球教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生基本情況為基準,促進學(xué)生專項身體素質(zhì)發(fā)展為教學(xué)目標。備課中,將“備學(xué)生”與備教材放在同等重要地位,認真研究學(xué)生,課程中滿足學(xué)生的合理訴求,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,重視學(xué)生階段學(xué)習(xí)目標和身體健康要求,鼓勵學(xué)生善于選擇喜歡從事的活動內(nèi)容,通過付出努力從此項內(nèi)容中獲得技能進步和成就感,基于選擇內(nèi)容樹立終身體育思想。

2.2 重技能傳授向重培養(yǎng)學(xué)生能力演化

籃球技術(shù)練習(xí)中,技、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該作為載體,重視培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力,掌握基本技能的練習(xí)提高方法。“授人以漁”,使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)技術(shù)要領(lǐng),舉一反三,能夠?qū)⒓夹g(shù)練習(xí)方式遷移到其他項目中去;使學(xué)生在互評、自評中自我認知,正確認識自己的技術(shù)掌握程度、水平,在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生專項身體素質(zhì)和社會交際等活動能力。

2.3 重練習(xí)結(jié)果向重練習(xí)過程的演變

傳統(tǒng)技術(shù)學(xué)習(xí)中,表現(xiàn)為以統(tǒng)一的標準來衡量學(xué)生的練習(xí)效果,忽略學(xué)生練習(xí)過程中的情感付出和認真程度,忽略了學(xué)生身體素質(zhì)的差異,易造成一部分過度自滿,一部分過度自卑,對體育課產(chǎn)生逃避、厭惡情緒,不利于學(xué)生的發(fā)展,而重視教學(xué)過程則讓每位學(xué)生的練習(xí)得到關(guān)注,付出努力就會有收獲,培養(yǎng)了學(xué)生積極性和道德情操。

3 籃球基本技術(shù)教學(xué)中的合理化建議

3.1 不同教學(xué)內(nèi)容下嘗試不同練習(xí)方法

在籃球基本技術(shù)教學(xué)中,概念理論掌握以講解示范為主,講解可以采用問答法,鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言,提出概念,啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,教師和學(xué)生一起總結(jié)分析正確概念意義,從而促進學(xué)生在頭腦中形成完整印象和正確理解;單個簡單技術(shù)(如運球、投籃)中可利用多球練習(xí),在正確技術(shù)動作要求下,通過簡單重復(fù)的練習(xí)增加球感,學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成練習(xí)任務(wù),教師糾正指導(dǎo)并初步了解學(xué)生基本水平差異;組合技術(shù)(如雙手胸前傳球、行進間上籃、運球急停跳投)中教師可以采用初步男女分開授課,男女學(xué)生各占在2塊籃球場地,女生先復(fù)習(xí)簡單技術(shù),教師來到男生場地進行講解示范,學(xué)生采用循環(huán)練習(xí),根據(jù)教師提出的分解或完整練習(xí)要求,完成練習(xí)任務(wù),并互相監(jiān)督。然后教師返回女生練習(xí)場地,針對男女學(xué)生生理差異進行講解示范,提出練習(xí)要求,組織循環(huán)練習(xí),教師在兩個場地中進行巡回指導(dǎo),尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

3.2 面對不同基礎(chǔ)學(xué)生嘗試分層分組教學(xué)

現(xiàn)代分層教學(xué)法基于美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,承認學(xué)生技能差異,針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,充分利用學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容的注意力差異。優(yōu)點在于全體學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)就可以有收獲,增強了學(xué)習(xí)的信心;分層次教學(xué)法與素質(zhì)教育相契合,尊重學(xué)生個體差異,促進學(xué)生健康發(fā)展;對于教師來說,也提高了自身教學(xué)水平和組織能力,提高了教學(xué)效率。但是在分層教學(xué)中尤其應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生正確認知,避免對于低層次學(xué)生的打擊傷害,平等對待每位學(xué)生的成長進步。分層教學(xué)的組織步驟首先通過診斷評價是將學(xué)生分成A、B、C三個組,A組是按課程大綱基本要求進行安排;B組按略高于基本要求安排;C組按較高要求進行安排。且分組根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。備課中要針對不同層次學(xué)生進行預(yù)設(shè)需要掌握內(nèi)容和進步幅度。在中心環(huán)節(jié)授課過程中保證每層目標的落實。也是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵,針對不同水平層次學(xué)生,遵循因材施教原則,有效指導(dǎo),鼓勵學(xué)生突破自我,通過自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)追求高層次目標。

班級授課前提下,創(chuàng)造分組條件是教法創(chuàng)新的突破口。基本技術(shù)練習(xí)中,采用同質(zhì)分組有利于同等水平層次的交流互動,避免學(xué)生自卑情緒出現(xiàn),發(fā)揮同類群學(xué)生之間的親近感產(chǎn)生的有利合作學(xué)習(xí)條件,使學(xué)生產(chǎn)生進步提高欲望,主要在簡單技術(shù)中適用;采用異質(zhì)互助分組可以給予不同層次水平學(xué)生交流機會,前提是教師要引導(dǎo)學(xué)生端正交流態(tài)度,避免歧視,利用學(xué)生不同的認知、技能水平差異產(chǎn)生的互相吸引,在交流中一方技能提高,一方表達能力提高,雙方社會交際能力均得以提升,這在基本技術(shù)學(xué)習(xí)的熟練階段適用;采用男女分層是正視男女學(xué)生生理機能特點和技能要求差異,譬如行進間上籃技術(shù)中男生要求低手上籃,而女生則要求略為簡單省力的高手上籃,投籃男生為單手,女生一般為雙手投籃,這樣既能合理有效發(fā)展學(xué)生體能又解決男女生教學(xué)中練習(xí)方式、量和強度無法統(tǒng)一安排的問題。

3.3 正視技能水平差異,重視每位學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

由于學(xué)生先天身體素質(zhì)差異及身體生長的非均衡性,正確把握學(xué)生階段身體生理特點,善于利用學(xué)生身體發(fā)展關(guān)鍵期安排教學(xué)內(nèi)容是教師的專業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)。改變傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)中重技術(shù)掌握、重鍛煉身體的理念,采用分層教學(xué)等組織方式,有利于不同層次學(xué)生得到真正的尊重和平等的對待,學(xué)習(xí)中收獲快樂和技能進步。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求以運動技能練習(xí)為基礎(chǔ),重視學(xué)生身體協(xié)調(diào)性、專項耐力、專項速度、靈敏性、專項力量等身體素質(zhì)的發(fā)展,重視學(xué)生的積極參與,促進學(xué)生樂于籃球運動,從學(xué)習(xí)中獲得成就感,同時培養(yǎng)學(xué)生正確的認知態(tài)度、尊重同學(xué),獲得基本社會交際能力,樹立終身體觀念才是素質(zhì)教育的真切含義。

總之,學(xué)校體育培養(yǎng)學(xué)生為目的,籃球基本技術(shù)教學(xué)中,應(yīng)以合理化的組織實現(xiàn)多元的培養(yǎng)目標。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容安排不同練習(xí)方法;面對不同基礎(chǔ)學(xué)生善于利用分層分組進行教學(xué);正是學(xué)生技能差異、重視學(xué)生素質(zhì)全面進步這三個方面將是中學(xué)籃球教學(xué)必經(jīng)之路。

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2095-2813(2014)01(a)-0044-02