籃球課堂中針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異化的應(yīng)對(duì)策略

邢金明 鄭秀麗 曹平 （大連理工大學(xué)體育部，116024）

籃球課堂中針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異化的應(yīng)對(duì)策略

邢金明 鄭秀麗 曹平 （大連理工大學(xué)體育部，116024）

一、籃球課教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展分析

就目前籃球課教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著以下幾點(diǎn)差異性：第一點(diǎn)，程度性差異，有些學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)有著高漲的熱情和興趣，因此在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，能夠較快的接受此類信息的熏陶，也能夠積極的參加籃球運(yùn)動(dòng)，從而個(gè)人的身體素質(zhì)和籃球技巧接受程度要好于一般的學(xué)生；而有的學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)天生沒(méi)有熱情，因此在籃球課教學(xué)時(shí)教師傳遞的相關(guān)籃球知識(shí)和技巧，潛意識(shí)里會(huì)抵制此類信息的攝入，隨著時(shí)間的積累，這類學(xué)生會(huì)對(duì)籃球課心生厭惡，甚至?xí)a(chǎn)生逃課的現(xiàn)象。第二點(diǎn)，智力差異，在籃球課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，許多教師在示范了一些籃球技巧之后，便習(xí)慣性的詢問(wèn)學(xué)生是否理解了，一些反應(yīng)比較緩慢的學(xué)生，本身沒(méi)有很好的理解籃球技巧，但礙于面子，只能隨聲附和。這使得籃球課的教學(xué)效果沒(méi)有很好的遍及每位同學(xué)。第三點(diǎn)，個(gè)性差異，有的學(xué)生崇尚個(gè)人主義，在籃球運(yùn)動(dòng)這樣的一個(gè)注重團(tuán)體配合的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中，很容易會(huì)與其他同學(xué)產(chǎn)生一些隔閡；有些學(xué)生天生怯弱，不愿意從事籃球這樣激烈運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目，在平時(shí)籃球課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，自己在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不愿意向教師詢問(wèn)，羞于與教師溝通。不同性格的學(xué)生個(gè)體在籃球課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所產(chǎn)生的效果差異性是非常大的。

以人為本思想是科學(xué)發(fā)展觀的核心所在，這里人泛指所有的自然人，但也突出個(gè)體性，注重發(fā)掘每個(gè)人的潛能。在籃球課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要堅(jiān)持因材施教、分級(jí)指導(dǎo)的基本原則，原因在于不同類別的學(xué)生個(gè)體應(yīng)該施以不同層次的培養(yǎng)和指導(dǎo)，差異化的教學(xué)是為了將教學(xué)成果惠及所有的學(xué)生，使得全部學(xué)生個(gè)體都得到發(fā)展。差異化教學(xué)應(yīng)該立足于籃球課班級(jí)教學(xué)基礎(chǔ)之上，重視學(xué)生個(gè)體的差異性，最大范圍的滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，從而使得每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能夠在原有的基礎(chǔ)上向前跨出一大步。

二、學(xué)生個(gè)體差異化教學(xué)的實(shí)施策略

1.正視學(xué)生個(gè)體差異化

傳統(tǒng)的體育教學(xué)策略存在著許多不足的做法，首先，忽略學(xué)生個(gè)體的差異性，片面的追求教學(xué)任務(wù)完成量，使得教學(xué)成效顯現(xiàn)不足。其次，滋生了不公平現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異化，助長(zhǎng)了對(duì)差異化的不公平對(duì)待，這類學(xué)生心會(huì)產(chǎn)生不被重視或者不公平的心理感受。最后，差異化教學(xué)流于口號(hào)和形式，一部分教師雖然知曉差異化教學(xué)的重要性，但苦于沒(méi)有培養(yǎng)差異化這片土壤，在學(xué)校制定的任務(wù)和統(tǒng)一目標(biāo)之前，差異化教學(xué)變得無(wú)足輕重。隨著國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)差異化教學(xué)的研究逐步的透徹和深入，差異化教學(xué)新理念也逐步的被眾多高校和教師所接受，正視學(xué)生個(gè)體的差異化，研究差異化存在的根源，利用學(xué)生個(gè)體差異化來(lái)施行不同的教學(xué)理念和內(nèi)容，制定穩(wěn)妥的教學(xué)策略是縮小學(xué)生個(gè)體差異化的一個(gè)重要方法。例如在高校籃球選修課的課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)不同專業(yè)、性格、性別甚至不同生源地的學(xué)生都需要因人而異，可以采用分組教學(xué)法，練習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)從時(shí)空視角進(jìn)行區(qū)域劃分，在三分線以內(nèi)主要進(jìn)行投籃和上籃技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)，在三分線外和中線附近進(jìn)行運(yùn)球和傳球的分組練習(xí)。并根據(jù)學(xué)生技術(shù)掌握程度、性格內(nèi)外向、生源地域等差異，進(jìn)行高低匹配、內(nèi)外結(jié)合的組合形式進(jìn)行籃球技、戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)。在充分了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)分門別類

傳統(tǒng)的籃球課教學(xué)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成量，而《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將以人為本的教育思想，體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的理解和尊重，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生高尚的品質(zhì)、健全的人格、創(chuàng)造性思維能力和社會(huì)交往能力，注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展程度，要讓每個(gè)學(xué)生享受到被重視的感受，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于享受學(xué)習(xí)成功過(guò)后的喜悅感[1]。由于學(xué)生個(gè)體存在差異性，因此學(xué)生個(gè)體可以根據(jù)自身的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于一些理解力和掌握能力都比較優(yōu)秀的學(xué)生偏向于選擇解決能力學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于良好學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)選擇提升能力較為適宜，而一些基礎(chǔ)比較薄弱，接受能力不夠好的學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，穩(wěn)扎穩(wěn)打的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)顯得更為重要。

當(dāng)然學(xué)習(xí)主體的分類不是絕對(duì)的，而是有彈性的，學(xué)生可以根據(jù)自己能力的提升來(lái)改動(dòng)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該給予他們更多的鼓勵(lì)和幫助，重要的是提升他們的籃球?qū)W習(xí)興趣，只有興趣的支撐才能夠使得他們的差異化逐步的減少，能夠更好的融入到整個(gè)學(xué)習(xí)大環(huán)境中去。無(wú)論是教師還是學(xué)生個(gè)體本人，都應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是為每個(gè)學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是因材施教，為每個(gè)學(xué)生制定最適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使得每位學(xué)生都能夠通過(guò)自己的努力獲得成功，超越自己。

3.評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有別，凸顯公平性

以往的籃球課教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅局限于學(xué)生技術(shù)和測(cè)試結(jié)果的評(píng)價(jià)，來(lái)最終評(píng)判學(xué)生成績(jī)，這從某種角度上來(lái)看存在不公性，這樣的評(píng)判機(jī)制存在著局限性，它忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力等[2]。比如某位選修籃球課的女生由于身體條件的限制，在投籃和上籃的技術(shù)環(huán)節(jié)不能達(dá)到全班的平均水平，測(cè)試結(jié)果也不甚理想，但是該生上課態(tài)度積極，參與課程過(guò)程中與同學(xué)互動(dòng)良好，而個(gè)別男生雖然籃球技術(shù)優(yōu)良，但是在整體課程中不能夠很好的貫徹教師的教學(xué)方式和方法，經(jīng)常在課程教學(xué)中起到負(fù)面作用。那么在最終學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)這樣個(gè)體的差異性進(jìn)行合理的量化比較，凸顯教學(xué)評(píng)判的公平性。

由于學(xué)生個(gè)體存在著許多的差異性，因此在籃球課教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生接受能力的不同導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)的不同，一些學(xué)生領(lǐng)悟力和接受能力比較高，往往教師講述了之后便能夠輕車熟路的運(yùn)用籃球技巧，而一些學(xué)生由于自身身體或者是智力方面的原因，領(lǐng)悟力比較差，雖然自身非常的勤奮，但學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)試的時(shí)候分?jǐn)?shù)很低。如果按照傳統(tǒng)的籃球課教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么對(duì)于那些基礎(chǔ)比較薄弱，而勤奮刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，這種不公平性只會(huì)挫傷他們的自尊和自信心，降低了他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性，最終導(dǎo)致個(gè)體差異性程度的加劇。因此，為了凸顯籃球課教學(xué)任務(wù)評(píng)判的公平性，應(yīng)該將評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)目標(biāo)的類別加以考慮。

注：本文系中央高校基本科研業(yè)務(wù)專項(xiàng)基金DUT13RW429.

[1]季瀏.論面向?qū)W生的中國(guó)體育與健康新課程[J].體育科學(xué)，2013(11)：30-38.

[2]張海靈.高師體育教育專業(yè)籃球必修課學(xué)生基本教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5)：64-67.