—避免課時目標單元化例析以杭州市采荷第三小學教育集團陳佳佳老師《肩肘倒立》教學為例

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避免課時目標單元化例析以杭州市采荷第三小學教育集團陳佳佳老師《肩肘倒立》教學為例

王高峰 （浙江省慈溪市文棋小學，315314）

杭州市江干區教研員莫豪慶老師在關于課時目標與單元目標的關系在《中國學校體育學》2012年01期中談到：就具體教材而言，單元目標是一個教材總的教學目標，統領若干節課的教學目標，是制訂教材課時目標與內容的依據；課時教學目標是指根據單元目標制訂的每一課時的教學目標，是對單元教學目標的分解和具體化，只有逐個完成課時目標，才能夠實現單元教學目標。而且，課時目標之間要體現教學的連續性和梯度，應該更具體、可觀測、可檢測、可評價，體現教學的增值性。浙江省五城區（縣）第四屆小學體育教研活動中，莫豪慶老師的團隊給來自全省的體育教師展示了一堂賦予這一教學理念的課，為廣大一線體育教師避免出現課時目標單元化的問題提供了參考與借鑒的模板。本文以杭州市采荷第三小學教育集團陳佳佳老師的五年級《肩肘倒立》第一課時為例，進行論述。

一、陳佳佳老師關于運動技能教學目標的設定

運動技能目標：100%的學生能夠做出肩肘倒立類翻臀立腰基礎上的某一形態動作，70%學生能獨立完成肩肘倒立類翻臀立腰的基礎上有2種以上形態動作且空中停留3～5秒，30%的學生能在同伴幫助下完成翻臀立腰且雙腿能在空中停留3秒鐘。

二、教學過程簡單描述

課的開始，教師設計二個關于學生身體控制怎么樣的游戲。游戲1：躺在墊子上用雙腳在空中踩出一條彩虹的形狀。游戲2：躺在墊子上用雙腳做“石頭、剪刀、布”的游戲。

課的基本部分教學以游戲“搭房子”為主線，針對肩肘倒立的“翻臀立腰”技術進行重點教學。

步驟1：學生兩人合作，頭位相對躺在墊子上，同時翻臀立腰把腿慢慢上抬，至與同伴腳尖相碰，完成“房子”的搭建，堅持五秒后放下。

步驟2：單人搭房子，要求兩臂壓墊，臀部用力往上翻。前后小伙伴輪流練習，相互評價。

步驟3：在前面翻臀露背的基礎上做出各種獨特樣式的房子造型練習，之后讓學生自行選擇兩種自認為最牢固的造型，前后組分別輪流展示。

步驟4：拓展練習，加大一點難度，做前滾翻成直腿坐—肩肘倒立的組合動作練習，要求學生選擇之前學習過的任意一種單人搭房子的造型動作。教師完整示范后，組織學生復習前滾翻成直腿坐的動作，之后進行組合動作的練習。

課堂教學中，教師以目標設定的“翻臀露背”技術環節上進行各個教學步驟的設計，對學生進行技術動作教學的同時，不斷強化學生能力的培養，通過游戲“搭房子”的難度增加來提高學生“肩肘倒立”的水平，達到課前設定的“翻臀露背”的各項要求。學生練習興趣濃厚，目標達成度高。

三、案例分析與思考

(一)對傳統“肩肘倒立”的教學印象與認知

筆者觀摩過往的《肩肘倒立》的課堂教學，上課教師大多在教學第一課時就把完整的動作技術傳授給學生，而學生們經過第一課時的教學，大多也能做起規范的肩肘倒立的動作。如本次活動中另外兩位教師同課異構的展示課的教學，學生在教師的引領下，也很好地達成了課前預期的“大部分學生能完成肩肘倒立”的教學目標。課雖精彩，效果也亮堂，但體育課堂除強化體育運動技能教學外，還需培養學生的各種體育能力和興趣，一節課讓學生學會了“肩肘倒立”的完整動作，那么本單元當中的其他課時去做些什么呢？沉浸在“專業技能”中的學生會不會對體育課失去信心呢？這些問題值得大家去思考。

(二)對陳佳佳老師教學設計的認知

作為肩肘倒立教學的第一課時，陳老師設置的課時技能目標避免了課時目標單元化的問題，她的教學設計有別于傳統觀念指導下的教學目標設計。第一課時的技能目標設置以“翻臀立腰”為重點，以“搭房子”游戲形式為主線貫穿課的始終，教學又輔以多種不同形式的練習手段：如單人墊上用腳做“石頭、剪刀、布”游戲、兩人合作搭房子、單人搭房子、單人搭獨特房子、進行搭房子的組合練習等等。既突出對學生進行“翻臀露背”的技術要求的練習，又讓學生在各項練習過程中進行交往、合作、創造等能力的培養，體現了課程教學理念。

(三)對本案例中避免課時目標單元化值得借鑒的思考

1.厘清單元目標與課時目標的關系

明確單元目標統領具體的課時目標，根據單元目標合理制訂每一課的課時目標，逐個完成課時目標，最后達成單元目標。本案例中陳佳佳老師樹立單元教學思想，對教材作了分析，細化了單元目標，并合理設置各課時目標。她在教學設計中對肩肘倒立的技術動作做了直角坐、翻臀立腰、壓臂升髖、夾肘穩定等四個技術動作分析，將單元技能目標細化成本單元四個課時的技能目標，每一個課時讓學生扎實地掌握一部分，由簡入繁，讓學生能夠拾階而上，最后達成單元技能教學目標。本課作為單元計劃四課時中的第一課時，通過學生對翻臀立腰的技術學習，發展學生的運動能力，為后面幾課時的學習打下堅實的基礎，體現了課時目標是單元目標的分解和具體化的教學理念。

2.課時目標難度適宜，符合學生的實際與教學起點

義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）在設置學習目標的建議中指出：“目標難度適宜。教師應根據學生的體能、運動技能等實際，設置能激發學生學習動機和愿望，經過師生共同努力能夠達成的學習目標。”陳佳佳老師在正確把握單元目標與課時目標關系的同時，課時目標設置充分考慮到了單元目標與課時目標的關系，課時目標的難度設置適宜。本課教學重點讓學生學習肩肘倒立的“翻臀立腰”動作，并讓學生在學習動作技能的過程中，強化學生學習能力的培養。技能目標難度設置合理適中，符合學生實際。

3.課堂教學手段合理、有效，反饋及時

教師要明確每課時的教學效果和目標達成度，在教學過程中對教學目標檢測環節要有清晰呈現，準確把握學生的下一課時的學習起點在哪。陳佳佳老師課堂教學在單元目標的引領下，結合運動技能特點實際，對《肩肘倒立》內容教材進行合理的分階段處理，根據可操作性原則，制訂具體的課時目標計劃，然后分步驟去完成單元目標的教學。目標達成檢測環節清晰呈現，如學生兩人小組進行合作搭房子時，教師會倒數五秒，讓學生聽教師口令，努力達到要求；又如進行“單人搭房子”教學環節時前后學生二人之間的相互評價；前后組學生分別輪流進行展示評價等教學環節設計，教學效果明顯，評價反饋合理、有效、及時，促進學生技能的掌握和能力的發展。

課時目標是單元目標的細化，教師在設定課時教學目標時要厘清單元目標與課時目標的關系，結合課程理念設置具體的課時目標后進行教學就會顯得有章法可遵循。在平時的教學中要牢牢把握單元目標與課時目標的關系，合理進行課時目標的設置，扎實有效地開展教學，讓學生根據年齡特點和動作的形成規律去品味、嘗試、消化體育運動技能，避免發生課時目標單元化的問題。

[1]莫豪慶.厘清單元與課時目標的關系，提高課堂教學質量[J].中國學校體育學，2012(01):51-52.

[2]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準(2011年版)[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

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