從動作符號到應用意義學習得目標—以籃球運動技能學習目標設置與內容安排為例

鄧若峰 張友 莊宏遠 屈東林（廣東省廣州增城中學，5113000）

從動作符號到應用意義學習得目標—以籃球運動技能學習目標設置與內容安排為例

鄧若峰 張友 莊宏遠 屈東林（廣東省廣州增城中學，5113000）

能內化，才能具有應用意義。

二、運動技能的動作符號學習

（一）運動技能的動作符號學習要義

符號是記號或標記，動作符號是人身體動作的標記。動作符號學習是指從身體動作到動作技能的運動技能學習階段。在運動技能的動作符號學習中，身體動作是構成身體練習的基本單位，身體練習是以動作符號來進行表述。以某一身體動作為基本單位，以完成此身體動作的技術、知識和方法為基礎，形成身體練習的身體姿勢、練習軌跡、練習負荷，經過反復的身體練習，達到能夠熟練自如地完成身體動作，形成動作技能。從運動認知的角度來看，身體動作是一種符號形式，身體練習是符號的表達，由身體姿勢、練習軌跡、練習負荷組成了身體動作的符號系統，進而形成動作技能的動作圖式。如，籃球單手肩上投籃的身體動作，包含由“腳掌用力蹬地”、“伸展腰腹”、“抬肘”、“手臂上伸”、“手腕用力前屈”、“手指撥球”等動作符號所組成的一套動作圖式。其中，“腳掌用力蹬地”、“手臂上伸”、“手指撥球”等是動作符號，是構成籃球單手肩上投籃技術動作的符號。這是體育學習的基礎，好比語文學科學習的“字”與“詞”。學生體育學習的動作技能記憶是以特定的動作符號進行的。這是體育學習的初始階段，是身體動作技術學習、運動技能形成、知識和方法掌握的起點。對學生運動技能學習而言，幼兒園、小學低、中年級學生的體育學習主要屬于動作符號學習階段。

（二）籃球運動的動作符號學習素材

籃球作為一種普適性很強的運動項目，以規定的球、球框、球架、球場為依托，以運球、傳接球、投籃、移動為運動項目的基本結構要素，結合走、跑、跳、投等基本身體動作，通過不同的運、傳、移動組合方式，最后以投中籃（得分）為一個運動階段的終結。用此運動項目作為體育課程教學的素材，在選擇和設計學生體育學習的目標和內容時，針對不同年齡階段學生的身心特點，將運、傳、投、移動等基本技術動作，作為形成籃球運動項目運動技能的動作符號學習內容。如，運球的“原地運球”、“行進間運球”、“運球突破”等；傳球的“雙手胸前傳球”、“雙手頭上傳球”、“單手肩上傳球”等；投籃的“原地單手肩上投籃”、“行進間單手低手投籃”、“跳起單手肩上投籃”等；移動的“側滑步”、“跨步急停”、“轉身”等。

（三）籃球動作符號學習目標與內容

對于籃球運動技能的動作符號學習階段，學生從身體動作的學習開始，以動作的技術、知識和方法為基礎，經過反復的身體練習形成動作技能，并形成相應的身體練習體驗。此時的身體練習體驗是一種過程體驗，是對籃球基本動作技術學習的身體練習體驗。如果學生能按學習目標與要求完成學習任務、達成目標，學生將獲得積極的身體練習體驗；如果學生在學習過程中受阻，完不成學習任務，達不成學習目標，學生就會形成消極的身體練習體驗，前者是促使學生進一步進行體育學習的動因。因此，在學生體育學習目標與內容的選擇和設計時，要以學生的獲得積極的身體練習體驗動因為依據，需要特別關注學生的身體練習體驗，并以此作為調控學生體育學習過程的重要依據。現將籃球運動技能動作符號學習目標與內容進行分析（見表1）。

三、運動技能的運動邏輯學習

（一）運動技能的運動邏輯學習要義

簡單地說，邏輯就是思維的規律，運動邏輯是人從事某種身體運動所需要的思維規律，包括構成身體運動的邏輯過程和邏輯思維形式，運動邏輯學習是指從動作技能到運動技能的學習階段。在運動邏輯學習中，以動作技能為基礎，按一定身體運動的邏輯關系，將同一性質類型的多種動作技能，在相應的動作技術聯結知識的基礎上，形成多個身體動作組合的身體練習，并按一定的方法，進行反復的身體練習，才能形成運動技能。如，籃球的運動技能需要將運、傳、投、移動等多種動作技能，按照籃球運動的邏輯規律，形成各種由運、傳、移動到投籃的動作技能組合方式，進而由多種動作技能的組合方式按一定的邏輯關系進行身體練習而形成運動技能。從動作技能到運動技能的運動邏輯學習階段，其運動認知過程的記憶，是以各種相互關聯的動作技能之間的邏輯順序為主。對于學生的體育學習而言，運動邏輯學習是體育學習的提高階段，是身體練習體驗的深化。小學高年級、初中學生的體育學習主要屬于這一層次。運動技能與動作技能相比較，功能突出、特征明顯、價值更具普適性。

（二）籃球運動的運動邏輯學習素材

籃球作為一項以投中籃（得分）為目的運動項目，其運動技能的形成，需要有“一切行為活動都為得分”的運動邏輯思維，將各種運、傳、投、移動等動作技能，按“運球與投籃”，“運球、傳球與投籃”，“運球、傳球、移動與投籃”等邏輯順序進行組合，形成相應的身體練習，通過反復的身體練習體驗而形成運動技能。用籃運動項目作為體育課程教學的素材，在選擇和設計運動邏輯學習內容時，依據學生