教學反思撰寫習慣養成的四個階段

王明亮（浙江省溫嶺市新潤小學，317502）

教學反思撰寫習慣養成的四個階段

王明亮（浙江省溫嶺市新潤小學，317502）

有質量。教學反思可以根據自己在課堂教學中的有效經驗、做法、不足和困惑，總結出應對策略。這個階段需要教師不懈的努力和持久的信念，還需要別人的指點和幫助，提高自己的寫作技巧和反思質量。同時更需要大量閱讀相關教育教學資料，增加專業知識，提高理論素養。

建議：針對教學事件做出有效反思；通過反思提高教學水平，提升寫作能力；多閱讀專業理論書籍，琢磨寫作技巧，提高寫作質量。這個階段是質變的過程，在要求質量的同時還要逐漸樹立自己的寫作風格。

四、精品階段

階段特征：進入精品階段，對教學反思就不再是數量和質量的要求，而是教師教學理念和做法的整理總結。這時的教學反思可能形成了論文或時評，更有深度和影響力。

實施對策：本階段教師應留心觀察，抓住教育教學中的細節，進行研究，積極撰寫出高質量的反思性論文，以小見大，以點觀面，反映自己敏銳的洞察力和高效的解決問題的能力。文章應該進行投稿或和他人交流探討，進一步提高自己反思質量和寫作水平。值得注意的是，教師應研究真問題、開展真研究，不能為了達到寫作的目的去虛擬杜撰。在該階段，教師通過反思文章的撰寫來帶動教育教學的研究，真正實現寫作和科研水平的共同提升進步。

建議：整理總結教學經驗和做法，寫出高質量的反思文章；抓住教學細節，做出真實感受反思；以點代面，通過反思的撰寫帶動教育科研水平的提高。可以把反思總結成經驗性文章進行投稿交流。

專題點評：專業發展靠“反思”—提升品質要“四多”

“經驗+反思=成長”（美國波斯納）、“優秀教師=教學過程+反思”（林崇德）。這些至理名言，深刻說明了反思與教師成長的關系。但遺憾的是，還有很多教師教學反思不盡人意，主要表現在“三個式”：一是應付式，把寫教學反思當作“任務”完成，東拼西湊，復制摘抄，只是為了應付差事；二是膚淺式，教學反思只注重課堂教學效果的思考，而忽視對教學理念、教學方法、教學手段和學生發展需要等諸多方面進行深層次探究和理性化的思考；三是總結式，教學反思與教學總結別無兩樣，只是盤點匯總階段教學，或者僅停留在檢討工作的得與失，缺乏提煉，根本不可能再有改進、拓展與創新等。這些“公式化”的反思與反思真諦背道而馳，寫的數量再多、時間再久，也都是徒勞無益。基于此，本期策劃了“如何進行教學反思”專題。

本期選登的3篇來稿。在《教學反思撰寫習慣養成的四個階段》一文中，浙江王明亮老師就反思能力提升的培養、積累、提升和精品等四個階段，不但闡述其外部表現和特征，還分別給出了提升反思的建議方法。江蘇李鋒老師在《教學反思存在的常見問題與對策》一文中，針對反思存在的理解偏差、內容跑題，主次不分、重點不重，角度片面、視點不全，思而不行、問題未解等癥狀，分別給出了建議。在《借助視頻進行有效教學反思》一文中，江蘇倪建軍老師給出了教學反思的新視角。

本期來稿較多，但多數落筆在反思的目的、意義、特征與途徑等，較淺層面的、眾所周知的共識問題上，而缺乏深層次的探討和獨到有效的方法策略。根據征稿提綱，如何通過教學反思梳理和整合學科知識體系，如何促進專業成長，傳統的教學反思成果呈現有哪些優勢與不足，目前教師教學反思有哪些優勢與不足，如何規避、改進這些不足等等方面的問題，來稿還沒有涉及到。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。專業發展需反思，提高反思品質，則貴在“四多”。

一是“多形式反思”。所謂多形式反思，就是指反思不拘泥于形式，采用多種方式呈現反思成果。文字表達不是體育教師的強項，如果教條的規定用“案例+剖析”的文字表達方式來進行反思，就會讓體育教師犯難、懼怕，甚至排斥。為此，建議采用多種形式反思，如反思日記，輕松記錄教學過程的得失、體會與感悟；或反思札記，簡要摘記一節或一個單元的教學要點和心得；或再教設計，根據教學得失，重建教學設計；或教案批注，在原教案中通過旁注、點批、總評、串析呈現點滴思考；或問題單，將教學中所遇到的疑難問題或者一時捕捉到的奇思妙想記錄下來；教后隨筆日記，用筆記的形式對教學行為進行自我評析和反省等。這樣的反思輕形式，重實效，根據教師的特長與喜好，可以自主選擇喜歡的反思形式，呈現反思成果，就是最有效的反思。

二是“多角度反思”。所謂多角度反思，就是用審視批判的眼光，從不種角度去反思教學活動。如針對傳統教學評價一刀切，筆者通過教學實踐反思了絕對評價、量化評價、單一評價的不足，并撰寫了《多一把尺子就多一批人才》的文章；針對新課改以來，較多地注重多元評價、質性評價、模糊評價、過程性評價，忽視了絕對評價、量化評價、終結性評價，筆者撰寫的《別讓質性評價遮住孩子的眼》發表在核心期刊。同樣的案例，基于的角度不同，就會產生不同的結論。因此，面對特定的教學案例，需要我們冷靜的思考、分析和探究，去發現和研究教學過程中的方方面面，這樣的反思才具有深刻性。

三是“多維度反思”。所謂多維度反思，就是反思不局限于教學環節的某方面，而是系統梳理教學全過程和各個環節。既要傳承教育教學顯性優缺點，也要挖掘教育教學背后隱性的利與弊。為了達到這種廣度，可以設計適合的反思表格，進行多人分工合作。就教學設計方面，從目標設置、教材搭配、場地器材、教法選擇等方面梳理；就教學過程方面，從講解示范、學法指導、組織隊形、資源利用、多元互動、時間分配等方面梳理；就教學效果方面，從技能掌握、運動負荷、情意表現、課堂氛圍等方面梳理；就教師素養方面，從語言神態、口令指揮、動作示范、課堂機智等方面梳理，針對這些細微指標，梳理出好的方面和存在的不足，并給予重建意見。

四是“多聯橫反思”。所謂聯橫反思，就是打破局限于一節課例的反思定勢，將同類點狀反思進行橫向聯系，組合形成反思成果的方式。筆者曾對“口訣運用”進行過關注與反思，從多節課例與實踐中，梳理出口訣運用忽視年齡特征、違反學習規律、成了門面裝飾、創編偏離教學重點、依賴網絡搜索等誤區，發現僅以一節課例無法系統呈現這些誤區，但將這些同類案例進行串并，發現其危害巨大，于是撰文《體育教學中口訣運用的誤區與對策》，建議口訣運用要有兒童立場、循序漸進、全程使用、口訣創編需要量身定制、掌握方法。

葉瀾曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”。反思是時代對教師的必然要求，是教師專業成長的階梯。沒有反思，就沒有覺醒，沒有反思，也就沒有飛躍。不妨就讓我們從現在做起，養成勤于反思、善于反思的習慣，用心去反思自己的教育理念和教學實踐，不斷地總結經驗，揚長避短，精益求精，常教常新，不斷提煉自己的教學風格，實現由“經驗型”向“研究型”、“學術型”和“創造型”教師的“華麗轉身”。

點評人：孫建順 （“學體名師專家庫”培養對象）