簡析拓展訓練與高校素質教育的結合

劉 艷

（武漢職業技術學院建筑工程學院，湖北 武漢 430079）

簡析拓展訓練與高校素質教育的結合

劉 艷

（武漢職業技術學院建筑工程學院，湖北 武漢 430079）

本文對拓展訓練課程引入高校素質教育的重要意義與作用進行了分析與說明，并提出了拓展訓練與高校素質教育相結合的具體實施策略。

1 高校素質教育的核心內容

大學生素質教育是現代社會經濟、科技和教育發展必然產生的理念，大學生素質教育的開展也是世界高等教育發展的共同趨勢，大學生素質教育的興起是為了改革長期的以來大學教育中存在的諸多弊端。

長期以來，大學生過分強調教育的“工具意識”忽視了教育的“教化意識”；過度重視科學教育而忽視人文主義教育；過分強調專業課程教育而忽視通識課程教育；強調知識傳授而忽視實踐能力的培養。注重人才培養的“量”而忽視教育對學生個性發展的要求。從而導致培養的人才知識面偏窄，人文底蘊薄弱等問題。

面對這一系列亟需解決的問題，廣大高校正逐漸關注大學生素質教育的培養，強調掌握科學知識的同時，提高大學生自我認知和社會意識；強調學生認知能力的同時，重視學生健康心理素質的培養。因此，一些高校將個體與團隊心理輔導課程引入教學大綱，以顯示出對大學生個體的人文關懷。一方面，心理輔導與思想教育的結合，能夠有效解決學生在學校與社會各組織中面臨的各種不適與困惑，從而幫助學生維持心理穩定性，進而提高社會適應性。另一方面，通過加強自我認知和社會意識能力的培養，使大學生能夠正確認識自我，擺脫心理煩惱，提高心理健康水平，縮短由院校人向社會人的轉變期。

2 拓展訓練的特點與意義

20世紀80年代初，美國凱斯西儲大學維德罕管理學院組織行為學教授大衛·庫伯（David Kolb）繼承了美國著名教育學家杜威（John Dewey）的教育思想，提出了體驗式學習（Experiential Learning）理論。他構建了體驗式學習模型，即體驗→發表→反思→理論→應用→體驗，依次循環。他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。這個理論已經成為很多學習方式的核心理論，包括拓展訓練（Outward Development）。拓展訓練作為體驗式學習的一種具體形式引入國內15年以來，以其獨特的魅力和學習效果正逐步運用多種教育與培訓領域，學習目標也從當初的體能、生存訓練擴展到心理、人格、團隊訓練等。

2.1 拓展訓練的特點

2.1.1 充分體現了建構主義教學思想 建構主義教學思想認為：學習者是學習的主體，有效的學習需要從學習者的興趣出發，從解決實際的問題出發，只有這樣，學習者才能產生學習的動力。教師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學習者提供豐富的學習情境，幫助和指導學習者建構自己的經驗并引導學習者從直接經驗中學習。

2.1.2 彌補了傳統教學模式的缺陷與不足 兩種不同的教學方式有著不同的結果，傳統教學的“教”不一定導致“學”，更不一定產生“會”。而在體驗式學習中，學習者通過具體情景中的活動獲得體驗，同時也體驗到了學習的樂趣，有效促進了學習者高級認知能力的發展。可見，在體驗式學習過程中，“教”是旨在通過提供學習情境、信息、游戲等方式，為學習者創造適合學習的外部條件和環境，其作用是產生“學習”。“會”是指學習者經過學習，在現實環境中能夠應用學到的知識和技能，或者促使學習者的行為發生改變。體驗式學習最終要實現這樣的目的：通過改變學習者的態度和觀念來開啟學習者的所有潛能，并讓他們將這些潛能運用到實際工作中，帶來最優的個人績效。

2.2 拓展訓練與素質教育結合的意義

2.2.1 培養大學生良好的心理素質 現代社會，對大學生的心理素質提出了更高要求。如果沒有健康良好的心理素質，不僅難以勝任各項具備挑戰性的工作，而且自身具備知識和能力也會因心理原因而無法充分施展。拓展訓練以其特有的教學效果在培養大學生的健康心理素質方面顯示出特有的價值，其中的大部分活動都是針對提高參與者的心理素質而設計的。在活動過程中，大學生不斷克服心理障礙、戰勝自我；通過完成各種具有一定壓力的挑戰，讓他們獲得心靈的感悟和提升，并學會面對困難時保持平和的心態與自信，這種經歷對于不斷挖掘大學生自身潛能是非常重要的。

2.2.2 培養大學生堅強的意志品質 在拓展訓練一些情景中，學生要不斷克服自己的心理恐懼，提高情緒調節和自我調控能力，保持穩定心態，挑戰自己，戰勝自己，從而塑造冷靜、果斷、堅忍不拔的良好意志品質。通過磨練意志行為，會增強學生的自信心和戰勝困難的勇氣，這對于大學生學生在其他方面的行為表現具有正向遷移作用。

2.2.3 有利于發掘大學生各項潛能 每個拓展訓練的活動都是通過有目的地為學生設置困難，讓學生在體驗后感悟自己還有某方面的不足或潛能，從而增強自我認知。有很多學生在活動結束后常說的一句話是：“不論任何事情在你沒有嘗試之前不要輕易放棄，很多事情不是你不能做，只是你不敢做，不是你的能力問題，而是你的心理問題。要勇敢地嘗試那些看似不可能完的事情，你的潛能就是在你不斷大膽的嘗試中被發掘出來的。”

2.2.4 培養大學生良好的溝通和社交能力 培養良好的語言表達能力和溝通技巧是拓展訓練的重要內容。拓展訓練有很多情景是在要求參與者在看不見或聽不到的情況下通過團隊共同努力來完成一項任務的。例如，“盲人方陣”這個活動要求團隊成員在規定的時間內把一捆雜亂無章的繩子圍成一個盡可能大的正方形，并且所有的人要平均分配在四條邊上，整個過程所有參與者都被蒙上眼睛。在這種情況團隊要想完成任務，必須進行有效的決策與溝通，不但要清楚闡述自己的觀點，還必須學會傾聽那些與自己有不同意見的同伴，最終團隊要達成統一決策。在整個活動過程中，團隊成員能夠感悟到如何在混亂組織環境中讓同伴清楚地知道你的想法，怎樣影響同伴采納你的建議，這個過程將對你的溝通能力和影響力的最大考驗。

2.2.5 培養大學生的同情心和社會責任感 由中學過渡到大學，大學生的心態發生著巨大的變化。從中學階段的依賴父母與老師轉化為大學階段的自我依賴，大學生必須在相信自身能力的同時，學會相互依賴——即相信他人及團隊的力量。通過某些活動情景，讓大學生感知到必須依靠他人和團隊的力量來能實現自我突破和成長。而正是這種由意識上自我依賴向相互依賴的轉變，實現了大學生由“高校人”向“社會人”的過渡。

3 拓展訓練在高校素質教育中的實施策略

3.1 建立完善的課程體系

高校拓展訓練課程體系的建立，既要充分借鑒社會上各種已有的拓展訓練培訓體系，還必須找到一條適合高校自身特點的課程模式。因此，作為一門以實施素質教育為教學目標的課程，高校開設拓展訓練課程的教學目的應該主要定位于建立大學生“誠實主動、激情創新、認真負責、追求卓越、獨立協作、相互信賴”等優良品質，以提高學生各種社會意識和職業素養為主要內容。

結合學生自身特點和高校自身條件來開設拓展訓練課程，課程內容選取要充分考慮到學生和社會的要求，使拓展訓練課程既貼近學生的實際生活，又適應社會化的需要。在課程內容的設置時，必須充分發揮拓展訓練對于個體心理的影響作用，通過情景設置，以團隊為單位，承受壓力挑戰，并通過團隊內部合理的分工合作完成活動任務，實現自我突破和團隊成長的目標。

3.2 創新拓展訓練活動形式

由于拓展訓練的活動體驗對于空間的靈活性要求比較高，因此完全可以根據學校的具體情況來設計教學內容。對于條件較好的學校，通過建立專業器械架和場地可以讓課程內容更加豐富，實現高空、場地和室內活動的完美結合，讓學生可以盡情體驗各種挑戰，從而實現全方面的個人突破和提升。而對于一般學校而言，很難做到建設各種專業設備來滿足拓展訓練課程的教學，但這并不是影響拓展訓練課程教學效果的主要原因。通過安排各種場地和室內活動體驗，同樣可以實現達到較好的教學效果。

一般而言，目前國內拓展訓練活動形式主要分為以下兩種：

（1）OB（Outward Bound）形式，通過各種在戶外實施的冒險性活動，如攀巖、獨木舟、登山、露營等活動，實現學員的意志力、體能、自我約束等方面的突破，并培養年輕人自力更生、團結協作、服務社會等意識；（2）PA（Project Adventure）形式，雖然PA的起源是受OB的影響和啟發，但是借鑒的過程中又充實了更多的內容，比如將各種在戶外實施的冒險性活動，簡化、改良成可在學校場地內進行的活動課程，只需簡單的教具，甚至不用教具都可操作，而且由原來強調體能、鍛煉意志的取向，擴大到培養個人成長與團體動力、團隊效能的學習與探討取向。并運用到學校課堂教育、學生夏令營、親子關系、社區活動、心理治療、犯罪行為矯治、休閑娛樂產業等領域。而我們所謂的拓展訓練則是類似于PA的組織形式。

拓展訓練進入中國大陸15年來，活動體驗也有逐漸步入場地和室內的趨勢。這一發展方向為拓展訓練進入校園創造了條件。

3.2.1 創設豐富的教學情景 好奇心與游戲感是人類與生俱來的本能，也是拓展訓練讓人著迷的特點之一。在拓展訓練教學過程中通過變換各種活動場景和課程內容來提高學生參與度與探索欲；并通過安排難度不一的活動體驗，既要讓學生體驗到成功和成長的快樂，也要不斷地提醒學生失敗有時也是不可避免的。

拓展訓練的活動體驗通常以個人與團隊活動為主，其中團隊活動又占據了較大的比重。在團隊活動過程中，通過設置各種具有競爭與合作的活動情景，來增強大學生處理多向性人際關系的能力，正是通過這種群體多向性的人際交往互動，有利于培養大學生良好的人際關系。

因此，在拓展訓練教學內容的設置過程中，應該弱化競爭意識、成敗意識和結果導向，通過建立各種“競合”情景和打破常規習慣的活動，使學生們在活動的體驗過程中，通過反思與內省，討論與協作，進而解決實際沖突，實現建立大學生良好的自我認知和社會意識的目標。

3.2.2 建立多渠道的師資結構從教學表現形式上看，拓展訓練與傳統體育課教學內容中的游戲部分相類似，都是以活動體驗為平臺，但是從運用的教學理念和教學目的上看，兩者有著較大區別。傳統體育課教學內容中的游戲部分主要以課前活動熱身或課后放松為主要目的，重點在“體驗”。而拓展訓練雖然同樣開始于“活動體驗”，但重點在體驗之后的“反思與內省”環節。所以對于從事拓展訓練課程教學的教師而言，如何引導學生在體驗之后“反思與內省”環節是拓展訓練課教學效果好壞的關鍵技術。因此這也要求授課教師必須在教育學、心理學、管理學、組織行為學和社會學等領域具備較扎實的理論知識功底。如果忽略了“反思與內省”環節，僅僅專注于活動體驗部分，那么拓展訓練課程的教學效果實難達到。

4 結論與建議

4.1 結 論

拓展訓練與高校素質教育的結合，有利于提高大學生良好的心理素質，形成堅忍不拔的意志品質，良好的人際溝通、語言表達能力，有利于提高大學生職業素養，促進在校大學生更好地步入社會，縮短適應期。

4.2 建 議

4.2.1 注意對學生的“反思與內省”環節的引導，避免拓展訓練課程流于形式，僅僅成為一種游戲體驗，其結果會適得其反。

4.2.2 加強師資建設。拓展訓練課程對于授課教師要求較高，不僅需要多學科的知識作為基礎，必要的戶外運動技術也必不可少。

4.2.3 提高課程研發能力。加大與國內外優秀體驗式培訓組織機構交流，整合各種社會資源，在借鑒與模仿的同時，找到一條適合自身需要的可持續發展之路，加強活動項目的研發水平。

[1] David Kolb.王燦明體驗學習：讓體驗成為學習和發展的源泉[M].朱水萍，譯.上海：華東師范大學出版社.2008.

[2] 錢永健.拓展訓練[M].北京：企業管理出版社，2006.

[3] 毛振明，王長權.學校心理拓展訓練[M]．北京：北京體育大學出版社，2004．

[4] 常會麗，于海濤.拓展訓練對大學生心理健康影響的研究[J].河南教育學院學報，2005(4)：63-65.

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1674-151X（2014）09-035-03

2014-08-02

劉艷(1983～)，講師，碩士。研究方向：體育教育訓練學。