由兩例情感目標的對比探尋表述情感目標四“要素”

由兩例情感目標的對比探尋表述情感目標四“要素”

草根爭鳴

情感目標1（內容：籃球——復習原地運球、學習直線運球）是培養學生積極進取、頑強拼搏、力爭勝利的競爭意識及團結協作、吃苦耐勞的優良品質，強化學生的娛樂情感，提高想象和交往能力，發展學生的個性，增強學生得心理素質。

情感目標2（內容：籃球——復習原地運球、學習直線運球）是在學生進行原地運球與直線運球練習時，喜歡重復練習，并主動與同伴合作，完成任務（團結合作、集體主義思想的具體表現），在教師安排運球接力比賽時，服從教師的分組，在落后的情況下，毫不氣餒，能積極地向前沖，完成自己的任務（培養勇往直前的意志品質、能較好地履行自己的職責）。

對上述兩個情感目標的分析：上述同一學習內容，但從情感目標的表述來看，目標1對于培養學生“頑強拼搏、吃苦耐勞”、“想象能力”等這些問題表述含糊不清，目標過于空洞；且主體不明確、行為動詞使用不當、條件模糊，難以達到可觀測的目的。這些表述表明，教師并沒有根據本課的內容、學生的情況等進行有效設置。但從目標2來看，在表述中，把對學生學習的興趣和學練中的情感體驗通過具體的學習行為進行判斷，相比之下，要比“培養學生的運動興趣”或“培養學生的團結合作的意識”的表述更具體。這樣的目標制訂對于觀課教師來說可觀測；對于上課教師來說可操作；對于學生來說可實現。

筆者認為情感目標表述應包含以下四個“要素”。

一、對象——要寫明教學對象

課堂上學生是學習的主體，學習目標所描述的應該是學生的行為，是為學生有效的學習而制訂的標準與要求，具體來說就是指學生在什么時候做什么，怎么做，達到什么目的。如，在上述目標表述時，可以以學生學會了什么、體驗到了什么、懂得了什么等來進行表述。所以，在進行情感目標表述時，應該是“學生……”，“學生”是表述的主語。從目標1來看，“培養學生……、提高學生……、發展學生……”，這樣的表述，教師成為了主體，是教師為學生制訂的任務，并不是學生學習的目標。目標2中，教師將情感目標確定為以“學生”為主體，“學生”作為學習的主體，這樣使觀課者、學生等都能清晰地知道該看什么、該做什么。

二、動詞——要選用合適的行為動詞

通過目標中行為動詞的表述，教師可以對學生的學習過程有一個明確的評價，可以通過觀察、測量知道學生的優勢及不足，從而制訂改進、提高的學習計劃。從目標1來看，在表述中采用了“培養”、“發展”等行為動詞，據此難以判斷學生的學習情況。40分鐘的課堂學習，學生不可能對某項技能、技術、素質等有較大的“提高”或“發展”，這樣的目標顯得大而空，且比較籠統。從目標2來看，在表述時，用了“喜歡”、“服從”等行為動詞，這在檢測學生是否達到目標、完成任務時，可以通過學生的表情、參與積極性、態度等來進行觀測，達到了目標的細化與手段的具體化。所以，在情感目標表述選擇行為動詞時，要選擇那些有利于做出判斷的動詞（如，知道、了解、喜歡、服從、選出等），并且是學生在一節課能實現的行為動詞，切不可選取些模糊、籠統、泛而廣的動詞（如，培養、鞏固、提高、掌握、發展等）。

三、行為——要完成的行為，說明學習者通過學習后，能做到什么

有些教師在表述情感目標時，對學生在學習后該做到什么、得到什么等，只是在總體上給學生一個方向，具體如何提高、提高什么、發展什么等，并沒有明確的標準，這給學生、觀課教師、任課教師等只提供一個模糊、籠統的概念，學生不知該如何做，該達到什么標準；教師也無法量化學生學習狀況。如，上述目標1中，教師只是表述出了“培養”、“發展”、“提高”等模糊、籠統的目標表述；目標2中，目標表述出了如何做、做什么、最后達到什么目標等明確的目標，這使得學生“有目標”，教師可觀測。所以，在對情感目標描述時，應以學生的“學”為出發點，以學生的行為為主體，因而目標應集中在學生能做什么，使學生通過學習得到什么或有什么變化。要使得情感目標真正可行、實用，在目標表述時，必須表述清楚學生通過對某項內容學習后，能學會什么，學到什么，能做到什么程度。

四、條件——要完成行為的條件，說明上述行為在什么條件下產生

情感目標在學生的學習目標之中，本就屬于隱性、難觀測的目標，假如在表述方面，不能清晰地表述出學生在什么情境或條件下完成目標，便很難體現可觀測的原則。如，上述目標1中，只是給出了“培養”、“發展”、“提高”這樣籠統的目標表述，但如何去做，在什么條件下去做等，都沒有清晰表述。在目標2中，通過學生在進行原地運球與直線運球的練習時，他們喜歡重復練習，并主動與同伴合作，在教師安排運球接力比賽時，服從教師的分組，在落后的情況下，毫不氣餒，能積極地向前沖，完成自己的任務。上述這些清晰的條件，讓學生有了學習的方向和目標，知道該干什么、該如何干、該達到什么程度等，使得情感目標可觀察、可測量。

所以，要使得情感目標真正可觀察或測量，在目標表述時，必須表述清楚學生在學習某項內容時，是在什么樣的情境或條件下進行學習，即在什么情況下做什么、做成什么樣（如，環境因素、活動條件因素、教師的指導信息或提示、完成行為的情境或條件等），并最終完成目標。

—穆乃國，利光輝（山東省淄博市沂源縣徐家莊中心學校，256116）整理