促進(jìn)學(xué)生掌握技能的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

吳海寬 （東北師范大學(xué)，130024）

促進(jìn)學(xué)生掌握技能的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

吳海寬 （東北師范大學(xué)，130024）

德國(guó)教育家第斯多惠說過：“講課的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于傳授知識(shí)的前提—激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。”在運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)過程的互動(dòng)與生成，能夠確立學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的思維，并加強(qiáng)與學(xué)生的心靈交流，促使學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)技能的有效掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)溝通讓學(xué)生“樂”學(xué)

要讓學(xué)生樂于參與體育學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡上體育教師和體育課是先決條件。因此，第一，要讓學(xué)生喜歡上教師，這就需要以良好的師生關(guān)系為保障。對(duì)此，教師應(yīng)主動(dòng)親近學(xué)生并與學(xué)生交流，如，在學(xué)生開學(xué)入校的第一天，教師走進(jìn)教室親近學(xué)生，給學(xué)生留下第一印象；在平時(shí)的教學(xué)中，教師要體現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的，要給學(xué)生以安全、信任的感覺，并努力成為學(xué)生的好朋友和好伙伴。第二，要讓學(xué)生喜歡上體育課。在課堂上，教師應(yīng)多為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)；對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問題，無論對(duì)錯(cuò)都要給出明確的解答；要通過多元的教學(xué)方法和手段保持學(xué)生的興趣，讓學(xué)生始終愉快地學(xué)習(xí)。第三，要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，建立和諧、輕松的心靈交流平臺(tái)。這樣的平臺(tái)一旦建立，學(xué)生和教師之間的交流就會(huì)變得更加順暢，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地表達(dá)自己的真實(shí)想法，有利于教師安排練習(xí)或者進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，由此，教師提出的練習(xí)將是學(xué)生想學(xué)習(xí)的、想?yún)⑴c的，也就會(huì)讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

二、激發(fā)情感讓學(xué)生“想”學(xué)

在學(xué)習(xí)技能的過程中，學(xué)生必須具備想學(xué)習(xí)新技能的心態(tài)，能積極主動(dòng)地把新技能的學(xué)習(xí)與原有的技能基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)系的意向。這種意向就是教學(xué)中的情感動(dòng)力，教師就要抓住并利用這種情感動(dòng)力，解決好學(xué)生的問題。因此，新技能學(xué)習(xí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一定要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，找到情感激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能的心理動(dòng)機(jī)。課堂上，激發(fā)學(xué)生情感的方法是多元的，教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭、豎起大拇指、贊賞的目光、輕輕地?fù)崦^等，都是學(xué)生積極參與課堂學(xué)練的精神催化劑；“你的動(dòng)作姿勢(shì)很標(biāo)準(zhǔn)、你的運(yùn)球速度剛剛好、繼續(xù)努力你會(huì)更棒等”，教師應(yīng)充分利用這類激勵(lì)性評(píng)價(jià)……通過這些方法和途徑，可以減輕學(xué)生因動(dòng)作不夠標(biāo)準(zhǔn)或完成質(zhì)量差所帶來的心理壓力，激勵(lì)學(xué)生在嘗試中獲得成功與快樂。如，在學(xué)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)過程中，對(duì)學(xué)生初學(xué)獲得一定成功時(shí)，可以給學(xué)生簡(jiǎn)單的肯定性評(píng)價(jià)——“你的運(yùn)球姿勢(shì)很標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)保持”；當(dāng)練習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生的運(yùn)球速度逐漸提高，可以進(jìn)一步肯定并給出建議“在運(yùn)球時(shí)把視線離開球會(huì)更好”，學(xué)生獲得教師的肯定后心情會(huì)很愉悅，也容易接受教師的建議，進(jìn)而掌握并提高運(yùn)球技術(shù)。

三、拓展思維讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)

教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生思維的拓展，這將不利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解，主要表現(xiàn)為：一是認(rèn)為學(xué)生的思維達(dá)不到相應(yīng)的程度，忽視了技能形成的思維過程，不給學(xué)生積極思考的時(shí)間與空間，只是讓學(xué)生接受現(xiàn)有的結(jié)論與方法，導(dǎo)致“教師怎么教、學(xué)生就怎么學(xué)”的局面形成；二是沒有以學(xué)生為主體，所有問題都是由教師思考并傳達(dá)給學(xué)生，沒有留給學(xué)生思考的空間，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。因此，教學(xué)中，教師要讓學(xué)生知道課堂目標(biāo)，知道通過上課要學(xué)會(huì)什么；然后，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納。這樣的課堂，學(xué)生能夠積極地參與學(xué)練，主動(dòng)地思考問題，也才能夠真正地理解并掌握技能。

以學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)為例，動(dòng)作的過程有嚴(yán)格的順序要求；具有階段性與連貫性的各個(gè)階段之間的相互聯(lián)系都是思維展開點(diǎn)，從動(dòng)作的連貫性讓學(xué)生思考，并進(jìn)行連貫性的教學(xué)示范和實(shí)驗(yàn)，可以引起學(xué)生的積極思維，學(xué)生才能夠真正理解技術(shù)動(dòng)作的形成規(guī)律，進(jìn)而掌握各個(gè)階段關(guān)鍵點(diǎn)。建立這個(gè)過程需要教師不僅在自我認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考，還要在情感上不斷與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，把學(xué)習(xí)技能的課堂創(chuàng)設(shè)成寬松、和諧、平等的課堂，讓學(xué)生心情愉悅地學(xué)習(xí)動(dòng)作，只有在這種氛圍的課堂中學(xué)生才能大膽地展開自己的思維，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)作有更深入地理解。在學(xué)生思考的過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生積極的肯定，即使是簡(jiǎn)單的一句鼓勵(lì)，也能激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)；教師要多運(yùn)用積極鼓勵(lì)的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，如，“你的想法很好”，“練習(xí)次數(shù)、時(shí)間把握得比較好”，“你說得很有道理”……想方設(shè)法地減輕學(xué)生因害怕表達(dá)錯(cuò)誤而帶來的膽怯心理，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)逐漸地在不斷的思考過程中養(yǎng)成主動(dòng)思考的意識(shí)，而經(jīng)過思考后的練習(xí)將達(dá)到事半功倍的效果。

四、找準(zhǔn)技能認(rèn)知起點(diǎn)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”

從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展角度來講，任何新的技能的形成與掌握，都要建立在已掌握技能的基礎(chǔ)上，而已掌握的運(yùn)動(dòng)技能就是學(xué)習(xí)新技能的起點(diǎn)。因此，在傳授新的技能之前，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固、熟練已有技能，為學(xué)習(xí)新技能做好鋪墊。如，在學(xué)習(xí)行進(jìn)間運(yùn)球之前，教師可以讓學(xué)生在拿到球后先進(jìn)行原地運(yùn)球的練習(xí)，逐步過渡到慢走運(yùn)球、快走運(yùn)球、慢跑運(yùn)球直到快速行進(jìn)間運(yùn)球，從而在不斷鞏固、提高原有技能的基礎(chǔ)上，又不斷地掌握新的運(yùn)動(dòng)技能，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。