淺析體育校本課程開發(fā)的相關(guān)問題

陳士宣

(浦江縣第二中學(xué) 浙江浦江 322200)

目前時(shí)代的飛速發(fā)展,科技的不斷進(jìn)步、知識(shí)更新的速度也神速飛快。在這樣的社會(huì)環(huán)境中,知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新的要求就越來越高[1]。以往的教育模式、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容漸漸與當(dāng)前的現(xiàn)代教育方式中的民主性、創(chuàng)造性相比相差越來越遠(yuǎn),怎樣將當(dāng)前的課程資源更好的適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步與需求,就成了未來教育改革中的新趨勢(shì)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究的對(duì)象

該文對(duì)本縣幾所小學(xué)、初中、高中學(xué)校的教學(xué)資源,校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及個(gè)別教師等進(jìn)行了一系列的調(diào)查,探究了體育校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀及問題。

1.2 研究的方法

本文主要采取了:問卷調(diào)查方法、文獻(xiàn)資料方法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法、專家訪談方法這幾種研究方法。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育校本課程開課情況

根據(jù)探究調(diào)查分析我們可以看到本縣的體育校本課程資源的利用及開發(fā)并不是很理想,這些問題需要我們盡快的得到解決,它們存在于課程資源開發(fā)的許多方面。

第一，盡管體育教師對(duì)自己在課程資源開發(fā)過程中的主導(dǎo)作用有一定的認(rèn)識(shí),但是他們對(duì)自己的這一主導(dǎo)地位的認(rèn)識(shí)程度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,大多教師在積極鉆研教材方面、改善教學(xué)方式方面上做的還是很欠缺[2]。

第二，許多開發(fā)性的教學(xué)改革沒有得到確切實(shí)施,學(xué)校及教師仍然只是將所謂的開發(fā)停留在理論的研究及探索方面上,并沒有真正的開展實(shí)施過,更沒有根據(jù)自己學(xué)校的教學(xué)方式和內(nèi)容做適度的調(diào)整。

第三，課程資源的開發(fā)最重要的還是相應(yīng)的理論及政策方面的支持力度沒有到位,地方政策對(duì)學(xué)校沒有有力的支撐及鼓勵(lì),在資金等方面都使教學(xué)資源的開發(fā)受到了限制[3]。因此,學(xué)校體育校本課程資源的開發(fā)建設(shè),要讓教師的教學(xué)積極性更加強(qiáng)烈,多學(xué)一些現(xiàn)代的教學(xué)方式及方法合理的運(yùn)用到教學(xué)改革中來[4],針對(duì)體育校本課程資源的開發(fā)及利用更要不斷的將它的工作做足、做好,與時(shí)俱進(jìn),為體育腳本課程豐富化,更多對(duì)學(xué)校、對(duì)教學(xué)有力的資源,對(duì)傳統(tǒng)的民族體育項(xiàng)目以及新興得到運(yùn)動(dòng),讓學(xué)生們更加了解與參與,是學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣不斷增長(zhǎng),更利于學(xué)生們的全面發(fā)展。

2.2 體育校本課程開發(fā)的相關(guān)問題

2.2.1 開發(fā)體育校本課程的必要性

由此我們可以得出,本縣的學(xué)校體育教師覺得應(yīng)該將體育腳本課程的比例占總?cè)藬?shù)的90%多以上,而對(duì)于這一觀點(diǎn)說不清楚和沒有必要態(tài)度的只占其中不到10%,因此,我們可以得出大部分教師對(duì)體育校本課程的開發(fā)還是鼓勵(lì)支持的,體育校本課程開展的前景還是很樂觀的。

2.2.2 教師對(duì)體育校本課程的認(rèn)同度

根據(jù)調(diào)查探究我縣體育教師校本課程價(jià)值的結(jié)果顯示,有將近33.8%的教師覺得腳本課程可以給同學(xué)們能帶來更好的知識(shí)滋養(yǎng);31.5%教師覺得校本課程可以為教師的課程理念及學(xué)校的教學(xué)觀念得到改善;有27.1%的教師認(rèn)為體育校本課程可以增強(qiáng)教師的專業(yè)化水準(zhǔn)；有7.6%的教師認(rèn)為校本課程可以提高學(xué)校的知名度。所以我們可以得出,本縣的體育教師對(duì)體育校本課程的實(shí)際價(jià)值理解認(rèn)識(shí)的很到位。

2.2.3 體育校本課程教材的編寫情況

調(diào)查表明,對(duì)于校本課程的認(rèn)識(shí),有43.6%的教師認(rèn)為是應(yīng)該由教師和學(xué)校對(duì)教材制定；有27.1%的教師認(rèn)為,校本教程的實(shí)質(zhì)為選修課程和活動(dòng)課程；有19.5%的教師認(rèn)為應(yīng)該由上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃任務(wù)教師執(zhí)行；而只有10.8%的教師覺得校本課程該由教師、學(xué)校、地方及國(guó)家統(tǒng)一協(xié)商后再進(jìn)行教材的編寫。所以可以得出,對(duì)于校本課程教學(xué)的真正含義對(duì)教師的認(rèn)識(shí)還相對(duì)很不足。

2.2.4 管理者及參與成員分析

學(xué)生家長(zhǎng)、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者都是體育校本課程的參與者和管理者,其中覺得家長(zhǎng)應(yīng)參與的占19.2%；教師應(yīng)參與的占38.2%；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)參與的占22.1%；專家學(xué)者應(yīng)參與的占20.5%。所以,自身所處的位置立場(chǎng)都不一樣,其所在校本課程實(shí)施的過程中所承擔(dān)的職責(zé)也不一樣,然而每一個(gè)因素所擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)又是不可缺少的。一般情況下,校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、學(xué)科帶頭人、教科室主任等人主要負(fù)責(zé)校本課程的開發(fā),調(diào)查中認(rèn)為應(yīng)該被選為校本課程管理者的,學(xué)科帶頭人占有12.5%的比率；教導(dǎo)主任占有22.5%；教科室主任占有30%；校長(zhǎng)的比率占有35%。

3 體育校本課程開發(fā)策略

3.1 充分利用地方物質(zhì)資源

本縣所處教學(xué)資源、自然資源相對(duì)豐富。所以當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門可以很好的利用這些資源,并結(jié)合社區(qū)優(yōu)勢(shì)將校外、校內(nèi)、家庭以及社區(qū)因素進(jìn)行調(diào)整[5],來滿足體育教學(xué)拓展的需求。因?yàn)楸究h的特殊地理環(huán)境因素,使得學(xué)生們一到炎熱的夏天就沒有辦法開展室外的體育活動(dòng),許多小學(xué)初中學(xué)校沒有體育館,因此可以根據(jù)自身學(xué)校的體育特點(diǎn)來開發(fā)更多契合本校特色的體育活動(dòng),因地制宜,也同時(shí)對(duì)同學(xué)們提出更高的要求,學(xué)校方面更要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情形作出適度的調(diào)整和規(guī)劃。

3.2 鼓勵(lì)教師從事相關(guān)課題研究

積極鼓勵(lì)教師們從事課題研究,可以提升他們的課程開發(fā)能力,有教研組和課題組經(jīng)常對(duì)教師做培訓(xùn)與引導(dǎo)工作。多進(jìn)行一些豐富多彩的研究活動(dòng),要在了解理論研究的基礎(chǔ)上將對(duì)本縣優(yōu)秀的先驅(qū)特色教師的特點(diǎn)引入進(jìn)來,落實(shí)到我們平常的工作實(shí)踐中去,讓教師們對(duì)體育課程開發(fā)有更進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí),讓教師與教師之間便于溝通交流[6],相互之間多多學(xué)習(xí),遇到問題及時(shí)解決一些問題。我們教師在以后的教學(xué)過程中更要將自己以往的角色進(jìn)行相應(yīng)的改變與突破,逐漸向課程資源的開發(fā)者和研制者轉(zhuǎn)變。將我們自身在高校中學(xué)到的專業(yè)技術(shù)、技能更好的施展到現(xiàn)有的教學(xué)中來,使教師的課題研究以及研發(fā)能力能真正的得到提升。

3.3 做好校本課程的定位

校本課程是復(fù)雜的,持續(xù)的一個(gè)流程,且是長(zhǎng)遠(yuǎn)多變的。想要讓校本課程的作用真正發(fā)揮到極致,只能將教學(xué)理論、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿到長(zhǎng)期的教學(xué)過程中去。我們每個(gè)教師要懷著飽滿的激情去完成這項(xiàng)長(zhǎng)期的工作任務(wù),使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣變得更加濃厚。當(dāng)然,校本課程的開發(fā)也要根據(jù)學(xué)校的具體情況而有序的展開,根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)資源,決定該如何發(fā)展大眾性或者技能性的體育校本活動(dòng),是值得我們每個(gè)人慎重考慮的。

4 結(jié)語

學(xué)校體育校本課程的開發(fā)要以學(xué)校培養(yǎng)和教育目的為重要基本點(diǎn),而教師擔(dān)任主導(dǎo)作用,不僅要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程豐富的需要,更要考慮學(xué)校的辦學(xué)特色,讓教師、學(xué)生、學(xué)校等各方面都能參與進(jìn)來,切實(shí)做好發(fā)展學(xué)校校本課程的多樣化和特色化。然而,真正的施行過程并不是很容易,體育校本課程開發(fā)沒有收到相關(guān)部門相關(guān)人員的重視。體育教師在實(shí)踐過程中的參與意識(shí)和參與精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而且對(duì)體育教師的培訓(xùn)甚少,豐富的教學(xué)資源也沒有得到合理的運(yùn)用。

[1]許振剛.再現(xiàn)體育課程的真實(shí)面目——評(píng)賈齊等人的體育課程觀[J].體育學(xué)刊,2010(2):199-200.

[2]邱伯聰.客家民間體育游戲校本課程的開發(fā)實(shí)施與研究[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2009(4):34-35.

[3]楊平,周廣強(qiáng).誰來決定我們學(xué)校的課程——談校本課程的開發(fā)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002:87-91.

[4]吳昊.芻議高中體育與健康校本課程開發(fā)目標(biāo)取向[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1):109-110.

[5]劉彤,鄭偉.教師規(guī)避體育校本課程開發(fā)的原因探析[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):159-160.

[6](美)W.維爾斯曼(WilliamWiersma).教育研究方法導(dǎo)論[M].袁振國(guó),譯.北京:教育科學(xué)出版社,1997:40-42.