體育教師專業化緣起與發展探析

孟亞彪

(內蒙古師范大學 內蒙古呼和浩特 010022)

1 傳統師范教育的改革與體育教師教育的緣起

我國在2001年“教師教育”概念,“教師教育”概念的提出是在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提出,有史以來第一次以“教師教育”概念的形式進行規定,其中指出“完善以現有師范院校為主體、其他高校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系”。教育教師的概念提出意味著專業教師發展不斷受到重視,在此之前師范教育一直沒有得到突破,教師的專業的發展也就無從談起,教育發展受到阻礙。從師范教育到教師教育不僅僅是稱呼上的改變,其實質是我國在教師培養的教育觀點、制度、內容及方法等方面的改革。

社會發展多元化,社會不斷變化,知識的傳播和教育不斷被重視,教育教學面貌煥然一新。教育教學開始形成一種技術性及科學性強的活動,要求教師職業的從業者要經過專業的訓練,以專業的姿態、高尚師德提供給學生最好的教育。教育教師的專業化發展完全顛覆了傳統的教育方式,在倫理視角上看,教育教師更加具備的專業性,更加符合現代化的社會發展需求。

2 近代體育專業化教師發展

2.1 近代師范教育制度的確立為體育教師的培養提供了制度保證

有史以來不同時期“教師”都處于不同的角色中。在最原始時期,部落的領袖傳達著“教民及導民”思想。從夏朝到戰國時期,專門的用來傳播教育思想的場所已經初步建,教習禮、藝、儀等相關知識,此時教授知識的大多數是官員來承擔教師。在此之后的朝代教師職業逐漸形成,逐漸有了教師明確的分工,也就是最原始師范教育。師范教育的形成的過程中,由于當政者當時的需要,一直都隸屬于政治要求之下,雖教育制度、管理都得到一定的完善,但是其教育與教師的實質關系就是“官、政、師”為一體。截止到1897年,清政府在洋務運動時盛宣懷在上海設立了“師范院”,屬于南陽公學。師范院是最早的專項為培養老師而設立的機構,開創了近代教師師范教育,教師職業到了快速的發展。1904年清政府頒布《奏定學堂章程》標志著師范教育成為了的系統,教師的培養制度的在前提下逐漸形成。

在1840年之前,中國的境內的教育學科或者是內容上都沒有出現過體育二字。在1840年之后由于新式教育,開班新式學堂,其教育內容上就有了當時體操領頭的體育課程,中國的學校體育奇才開始萌芽。由于洋務運動中開設體育課程,無形中也帶動了體育教育的師資培養機構的設立。故此,體育課程的開設產生學校,而學校開設體育課程需要專業的體育老師,這也就是近代學校體育在我國蓬勃發展及體育專業教師教育產生的直接因素。

在洋務學堂和軍中可以看出,先后引進了法、德、日及美國的體操運動和體育游戲方法。這些體育方式都是近點中國體育最初的形式,也是基本的體育項目內容,之后“體操”有了較為基本的術科內容。從歷史的角度上看,《奏定學堂章程》的頒布,體育課程在教育課程系統以法律形式確立下來,對于普及和推動學校體育興起具有決定性作用。學校體育課程的發展直接帶動的就是術科老師需求量。例如“體操科”,各個學堂都設置了體操科,體操的老師需求直線上升,一時間造成了體育師資稀缺,在加上體育教育軍國主義影響,都是軍人在教授體育。當時軍人的在教授體育課程,專業能力不足兵痞習氣比較嚴重,遏制住了當時體育的發展,故此師資的培育顯得更為重要。體育教授中不良影響也遭到了清政府的明令禁止,對不同的情況作出相應的處理。雖然如此,這些體育模式、內容等方面的發展給后來的發展體育奠定了堅實的基礎,這種以用專門機構去培養師資的做法也是有史以來頭一次。

2.2 民國時期體育師范教育的發展

1912年民國的建立,學堂改名為學校,改了學制,學制學習的是日本的學制模式。在期初的十幾年間,學校有一定的進步,但“雙軌制”也在形成,很大程度上都是兵式體育為主,這就阻礙了我國體育的發展。在西方體育思想及自然體育思想以及“五四”新文化運動的影響,學校體育業相應有了變化。師資在進一步培養及教師培養機構新創建,是在1923年,同時課程體系也得到了發展。在新文化運動中,重點得到發展是新的體育科、系的設置,逐步向高層發展。如:南京高師于1916年設體育科,1922年改為體育系(修業四至五年)。私立上海體育師范學校(1921年),私立上海兩江女子體育師范學校(1921年)等。

新文化運動后,民國的體育教育又邁進了一大步,在新時期新思想的導引下學校的師資還是課程設置上都有了較大的改觀,舊式體操學校兵式體操得到了很大的改善。這時英美國家的球類及田徑慢慢進入了中國,師資結構也為此不斷作出調整,這也反應了師資、課程及學校教育模式對口良好局面。

2.3 新中國體育教師教育的發展

在新中國成立以后,體育教師的發展有了四個階段:第一階段初期778建立(1949～1965年);第二節階段曲折發展(1966～1976年);第三階段恢復發展(1977年至20世紀90年代);第四個階段科學發展(20世紀90年代至今)。

第一階段的發展主要是在新中國建立后16年間,當時國家剛剛建立,國家面臨的師資資源急劇資源短缺,當時最主要的任務就是增加體育教師隊伍。就在1952年,中國第一所專業體育院校誕生了華東體育學院(1956年改稱上海體育學院),接下來在其他地方陸續車建立了5所出色的體育學院,與此同時在其他28所師范學校也相續恢復和建立的體育相關的科目及院系,師資緊缺的情況很大程度上得到了及時的補充,這也是體育教學制度的一個顛覆性的轉變,為體育人才難的問題也作出了很大的貢獻。這個階段教師主要是依靠行政部門組建的個中形式的短訓班,建立相應的體育教師學習制度及教研中心站,以此來提高備課、創編教材、貫徹大綱及掌握教材的能力等。這個階段的在人數上中小學體育教師總數達到24789人,專職體育院校的教師人數為14430人,對于當時來講這是一個可喜的數字。

第二階段是比較艱難的時期,正處于“文革時期”,由于“文革時期”出現的特殊境況的影響。處于當時的體育教育工作幾乎處于停滯狀態,體育教師及各個教育系統遭到嚴重破壞和沖擊,一小部分體育院校、系都被撤銷或者合并,這一時期的打擊是巨大的。這次不但在教師質量提高上,還是在數量的增長上都造成了嚴重的傷害,致使體育教師走向下滑路。

第三階段是遭嚴重破壞后的崛起,當時的教師不斷遭到不同的破壞,直接導致的就是體育院校教師的急劇缺乏。故此,也決定了此時體育教師工作主要任務是增加學校老師的數量,且對在職的教師進行補償性的提高教育。在這種發展的過程中,直至1978年高考恢復才慢慢得到解決。高考的恢復給體育教師教育帶來了曙光,高考通過專科、本科及研究生等招生方式,體育學生到體育教師隊伍得到了填補,體育教師的職前、入職、在職問題都有了更為科學的依據,體育教師教育朝著制度化科學化、操作規范化的方向發展。

第四階段也就是20世紀90年代開始到現在,其現狀是不但在體育教育教師數量、質量上都能滿足現代化要求,而且在制度上也更加完善。當下的其任務是從數量精簡,以此提升質量的問題,明顯的表現為體育教師入職后的在職教師應得到更好的關注,工作中心應該轉移到質量上,對在職教師進行繼續教育。

3 結語

體育教師專業化緣起及歷史追溯使得人們更加明確體育教師的責任。究其歷史的發展的艱辛歷程,可見當下體育教師專業化發展的來之不易。體育教師專業化的過程,必須是在體育教學的制度下,體育專業的得到發展必須以政府為依托,體育教師教育專業才能進行。一個體育教育專業化老師的造就,必須經過不同階段的磨煉與打造,最終才能符合社會發展的需求。

經過四個漫長而艱辛階段的發展,應該總結發展規律,才能促進我國體育事業發展。體育專業教師的發展之路,提出體育教師專業化發展就應步步為營,一步一個腳印,如此方能走向體育教師專業化的現代化道路,才能引領著中國體育達到世界水平。

[1]張茂林.民族傳統體育(本科)專業課程體系改革與構建研究[D].上海體育學院,2012.

[2]宋旭峰.我國體能教練專業化培養體系研究[D].河北師范大學,2012.

[3]崔艷艷.我國普通高校體育教學環境研究[D].河北師范大學,2012.

[4]蔡旭東.北京體育大學人力資源管理機制創新研究[D].北京體育大學,2013.

[5]金光輝.從體育教科書和專著的立論基礎看體育思想的演化[D].華東師范大學,2012.