高中體育課男女分班教學中小組合作教學策略的探究

曹衛華

(江蘇省常熟中學 江蘇常熟 215500)

新課程改革的春風已經吹遍我國大江南北,各地的教育改革正在如火如荼地展開,小組合作教學,這既是我國基礎課程教學改革強調、倡導的新型教學方式之一,也是教育戰線前沿廣大教師正在探索、嘗試的教學方法之一,調查顯示,這也是不少中小學生所期待的學習方法之一。目前,小組合作教學已經成為我國新課程改革熱潮中的一個光芒四射的閃亮聚集點。

男女分班教學是多年來體育教育討論的熱點之一,它的良好效果已得到了實踐驗證。進入青春期的學生在體育鍛煉上存在性別差異較大,男女分班教學能使學生得到更有針對性的鍛煉。

體育運動中有眾多的合作項目,對學生及運動員的團結合作精神提出更高的要求,因此在體育課堂的教學中小組合作學習方法顯得尤為重要。①本文擬就在高中體育教學中男女分班基礎上的小組合作教學進行探討。

1 小組合作教學的意義

體育課程教學作為一門獨立的學科教學,必須樹立“健康第一”的教學指導思想,這不僅是為了學生的身體健康,同時還包括心理健康、思想健康以及意識形態上的健康等等。2011年版《全日制義務教育體育與健康課程標準》指出:“本課程十分重視培養學生的自信心、堅強的意志品質、良好的體育道德及合作精神、公平競爭的意識,幫助學生掌握調節情緒和與人交往的方法。”②高中體育實施小組合作教學,不僅能夠完成體育教育“強身健體”任務,而且促進學生的身心健康和全面綜合協調發展。

1.1 激發協作意識,發展交流與交往能力

在小組合作教學中,個體的表現關系著整個小組的成績,運動能力強的學生承擔起“教練”的職責,在輔導、幫助同組成員的小組活動過程中,構建起積極互助、相互協作的關系,有利于團結互助的團體精神培養;同時,合作創造了學生之間的接觸機會,加強信息交流與情感溝通,而學生在體育活動中所獲得的合作和交往能力會遷移到日常的學習和生活中。

1.2 激發競爭意識,增強責任心與歸屬感

在小組合作學習過程中,參與活動不僅僅是“我”,而是“我們”,“我”的努力程度與“我們”這個集體息息相關,因此,小組合作教學能激發學生為小組“爭光添彩”的競爭意識,增強學生的責任意識和集體觀念。

1.3 激發學習潛能,體驗樂趣與增強信心

小組合作教學能激發學習潛能,為學生提供展示自己能力、水平和個性的機會,促進學生進步與發展。集體的成功就是每個成員的成功,它能使運動能力強的同學為之欣喜若狂,激發潛能,不斷提升自己的能力;它能讓運動能力薄弱的同學也“嘗”到成功的喜悅,看到自己的進步,體會到運動的樂趣,增強自信心,樹立終身體育鍛煉的意識。

2 小組合作教學的模式

2.1 “互助型”班內小組合作教學模式

分組是小組合作教學的基礎,與教學效果緊密相連,因此,必須依據教學內容和具體學生實際進行科學分組。那么如何科學分組。必須綜合考慮學生的體育知識基礎、體格潛能、學習能力、心理素質、興趣愛好、身體素質以及學生群體實際等因素,搭配成若干個合作教學小組,組內各成員的體能應相接近、性格應相和諧、性別最好相同。分組之時還應考慮到合作小組的管理,指定一位責任心強的學生擔當組長,放權讓小組長對小組成員進行明確分工,發揮其主動性和自主性,引導小組成員團結互助。

例如:在立定跳遠教學中,在進行集中教學示范之后,以身高相近為原則進行分組,每組人數要適當,6～8人為相宜。這樣分組可以保證每個同學都得到充分的鍛煉,既不會因為人員太少而導致每個人訓練次數太多而過于勞累,也不會因為人員太多而導致每個人得到訓練的機會太少,影響教學效果和質量。

2.2 “聯賽式”班內小組合作教學模式

“聯賽式”就是在分組教學的基礎上,模仿競技體育的聯賽,累計每場比賽的得分,最后形成一個賽季的總成績。在教學中,分組的成員相對固定,一學期即一個賽季。比賽中不僅要計算各小組每場的得分,累計小組學期的積分,評出賽季的總冠軍;還要計算個人的學期積分,評出班級的最佳學員;此外,根據個人的分項成績,評出各個運動項目的單項最佳。在教學實踐,教師在基本的動作要領和技巧教授之后,要適當的把學習主動權下放給學生,引導學生以比賽的方式自主地開展學習與實踐活動,此時的教師只是作為一個“主裁判”的角色出現,做到公平、公正。

2.3 “開放式”班間小組合作教學模式

如若每個年級的班級數量較多,同一時段內進行體育課教學的班級有好幾個。因此,此時的合作教學的可擴展空間就有可能更大,教師之間的有效調控方式可以有更多種類。比如:同一學段4個班級是同時進行體育課教學,通過打破班級之間的界限來組織教學,將4個班中的男生組建成2個班,而所有女生組成2個班。(也有可能因為人數問題形成合4組三男一女班級或合4組三女一男班級)

在高中階段,應充分尊重學生的不同需要,引導他們根據自己的具體情況選擇1～2種運動項目進行較系統的學習,發展運動能力。②因此,教學中充分發揮學生的主體地位,尊重學生的個人意愿,采取自由構建小組的方式進行小組的劃分和運動項目的選擇。四位教師預先設定好教學的總體內容,包括籃球、排球、乒乓球、羽毛球,讓學生自主選擇參加的項目,各班級以少數服從多數的原則進行項目選擇。再根據人數第二多的項目選定為第二選修內容,第二選修內容可以穿插在第一選修內容之間進行教學。在實際教學中,把選課內容技術基礎不同的學生分成幾個組別進行分組教學。在分組教學過程中,教師“巡視”各個小組,了解學生的學習情況中的進步與存在問題,加強對學生學法的指導;同時,對技術動作有所突破的學生及時調整所在小組,即組與組之間學生輪換。教師還要發揚教學民主,聽取學生的合理意見,贏得學生的尊重與信任。這樣既激發了學生興趣,還能有效利用學校體育教學資源,更為重要的是創造了師生之間、教師之間以及學生之間互動、交流的機會,達到提高教學效果的目的。

3 小組合作教學的反思

3.1 依據教學內容構建相應的小組合作教學模式

貫徹落實新課程標準精神,不能犯機械教條主義錯誤,不分青紅皂白地、盲目地、不講究科學地進行分組教學。尤其作為高中體育教師,面對的學生即將步入成人,而面對的教學內容更加接近于成人的活動。因此,必須對教學內容進行充分的考察和研究,審核教學內容是否適合于小組合作教學。當通過考察論證可行的,還得根據教學內容和學生實際情況選擇恰當的分組方式。

3.2 結合學生體育基本素質構建相應的小組合作教學模式

學生的現實基礎是教學的基本出發點,學生的學科認知特點和規律是教學必須遵循的準則。了解學生、掌握學生體育基本素質,將對教學效果將起到倍增效應。在高中體育學科的教學過程中,特別是對于每一學年的前期教學中,由于教師對學生以及整個班級的相關特點并不了解,如果此時教師“一廂情愿”地急于采用小組合作教學,效果未必很好。因此,此時教師要對學生力所能及的教學內容進行了解,搞清楚他們的知識結構、智力經驗、基本體能和心理素質等等,在學生的已知和未知之間搭建一個最近發展區,然后就學生“最近發展區”采用相應教學模式。

比如:武術這類體育活動項目,由于其對學生的基本功要求比較高,不合適小組合作教學。“簡化太極拳”對學生基本功要求不是非常高,可以采取小組合作的方式進行,根據身高特征進行分組,并由一名身體協調性較好的學生擔當小組長,承擔起小教員的角色。

3.3 結合學校自身特點構建相應的小組合作教學模式

高中體育教學與一般的學科教學具有完全不同的形式和特征,突出表現為體育教學的動態性和組織結構的松散性,比如只要場地足以能夠承擔,人員的數量可多可少,小組合作教學的方式可以靈活控制,這就為結合學校自身特點進行教學提供了良好的契機。與此同時,在同一所學校內進行教學的教師要加強相互交流、相互促進教學的有效調控和指導,否則就有可能導致課堂一盤散沙,小組合作教學就成了自由散漫的漫談活動了。

4 結語

“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式,它能讓學生“在合作中學會學習,在學習中學會合作”,它能實現讓學生獲得體育與健康知識和技能,擁有具有健壯的體魄,樹立終身鍛煉身體的意識;同時,提高學生心理健康水平,獲得良好的社會適應能力,對學生一生具有積極意義的。

注釋

① 董青.高中體育教學中小組合作學習優化策略探析[J].體育博覽,2011(7).

② 教育部.體育與健康課程標準[M].北京師范大學出版社,2011.

[1]陸霄.新課改下高中體育教學開展小組合作學習策略探析[J].體育世界,2012(8).

[2]卞文琰.關于體育教學中小組合作學習的反思與探討[J].考試周刊,2011(9).