業(yè)余體校學(xué)生文化課教學(xué)現(xiàn)狀思考

李穎 高世琴

(1.肇慶市體育學(xué)校科醫(yī)科 廣東肇慶 526020; 2.廣東省婦幼保健院兒科 廣東廣州 510010)

建國(guó)后,我國(guó)一直是在政府的主導(dǎo)下實(shí)行以“三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)”為標(biāo)志的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系[1]。隨著我國(guó)競(jìng)技體育的蓬勃發(fā)展,業(yè)余體校是我國(guó)輸送競(jìng)技體育人才的大后方,其興衰直接關(guān)系著我國(guó)競(jìng)技體育的成敗,然業(yè)余體校學(xué)生文化課建設(shè)一直都是各代體育教育者關(guān)注的問(wèn)題。

1 我國(guó)業(yè)余體校文化課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足

我國(guó)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員實(shí)行的是“業(yè)余體校—專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)—國(guó)家隊(duì)”一條龍的人才選拔機(jī)制,學(xué)生一旦進(jìn)入競(jìng)技領(lǐng)域,就會(huì)對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,追求優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)、獲得金牌是競(jìng)技體育的最終目標(biāo),也是最重要的目標(biāo)。至今仍是提供優(yōu)秀競(jìng)技后備人才的主渠道。但以體校為主體的業(yè)余訓(xùn)練體系也暴露出自身的缺陷,文化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的矛盾長(zhǎng)期無(wú)法得以有效解決。針對(duì)解決這一矛盾而恢復(fù)和創(chuàng)立的傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、試點(diǎn)學(xué)校等學(xué)校系統(tǒng)的課余訓(xùn)練體系,20世紀(jì)80年代以來(lái),雖規(guī)模發(fā)展迅速,但由于技術(shù)力量及投入的有限性,對(duì)競(jìng)技體育的實(shí)際貢獻(xiàn)并不理想[2]。而且,由于體委、教委兩條業(yè)訓(xùn)系統(tǒng)之間的利益沖突，而造成的生源矛盾、訓(xùn)練力量分散等問(wèn)題,導(dǎo)致了業(yè)余訓(xùn)練總體效益的低下。因此應(yīng)重視業(yè)余訓(xùn)練的體制改革、目標(biāo)調(diào)整、制度創(chuàng)新等問(wèn)題。這些學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)在各級(jí)體校中一直存在各種各樣的問(wèn)題,近年來(lái)我國(guó)業(yè)余體校的文化課問(wèn)題不斷的被凸顯出來(lái)。學(xué)校經(jīng)費(fèi)的相對(duì)緊張是一個(gè)重要的方面。我國(guó)的業(yè)余體校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源全部依靠國(guó)家撥款,自己沒有造血功能。這些經(jīng)費(fèi)的多少又取決于這個(gè)地方政府的財(cái)政收入和重視程度存學(xué)校對(duì)政府存在明顯的依附性。在一般情況下,業(yè)余體校都會(huì)先保證專項(xiàng)訓(xùn)練的經(jīng)費(fèi)需要,文化課的投入相對(duì)不足,甚至有的中職體校連一個(gè)燒杯或者一臺(tái)顯微鏡都沒有,從某種程度上制約了體校文化課的發(fā)展。

1.2 業(yè)余體校學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊

我國(guó)現(xiàn)在業(yè)余體校的學(xué)生都是教練員去基層學(xué)校選取或者經(jīng)基層學(xué)校的體育教師推薦而來(lái)。現(xiàn)在大部分的孩子都是獨(dú)生子女,由于競(jìng)技體育容易受傷、退役后無(wú)法安置、淘汰率高、不容易出成績(jī)等,從而大多數(shù)家長(zhǎng)都反對(duì)子女從事競(jìng)技體育,很多業(yè)余體校都出現(xiàn)了生源困難的情況,很多學(xué)生都是比較偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村來(lái)的,這就導(dǎo)致同一年齡段的學(xué)生基礎(chǔ)文化水平存在很大的差異,這就使得業(yè)余體校的文化課的授課出現(xiàn)一些“兩難”的境地,有的學(xué)生基礎(chǔ)條件好,而有的同學(xué)基礎(chǔ)很差,甚至上初中了都不會(huì)讀一個(gè)英語(yǔ)單詞,學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊,教師在授課過(guò)程中一般都會(huì)照顧一下基礎(chǔ)偏差的學(xué)生,當(dāng)然正常的課程進(jìn)度就會(huì)受到影響。

1.3 學(xué)校的課程設(shè)置死板

學(xué)校的課程設(shè)置直接影響著業(yè)余體校文化課學(xué)習(xí)的成績(jī)。現(xiàn)在我國(guó)的中小學(xué)的業(yè)余體校還是歸當(dāng)?shù)亟逃纸y(tǒng)一管理,課程設(shè)置,甚至考試內(nèi)容都是統(tǒng)一的。業(yè)余體校的學(xué)生的特點(diǎn),興趣都不同于普通中小學(xué)的學(xué)生,但其依然沿用普通中小學(xué)的課程、課本、教學(xué)大綱甚至考試題目。大多數(shù)的中職體校也還是沿用普通中專教育類的課程設(shè)置,沒有照顧到體育生的特點(diǎn),也沒有增開體育相關(guān)課程,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃,也導(dǎo)致了學(xué)生文化課成績(jī)不好。

1.4 畢業(yè)生就業(yè)困難

我國(guó)的業(yè)余體校學(xué)生數(shù)量龐大,最后真正進(jìn)入專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)和國(guó)家隊(duì)的人數(shù)只是其中很少的部分,大多數(shù)的學(xué)生畢業(yè)后面臨就業(yè)的問(wèn)題,近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)危機(jī)的蔓延,我國(guó)統(tǒng)招高校畢業(yè)生的不斷增多,就業(yè)形勢(shì)本身就十分嚴(yán)峻。體校運(yùn)動(dòng)員在校期間大部分時(shí)間都在訓(xùn)練場(chǎng)上,學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間少、效率低、知識(shí)面窄,加上自身技能單一,與當(dāng)今社會(huì)的需要有一定的差距,這部分運(yùn)動(dòng)員畢業(yè)后就業(yè)出現(xiàn)了很大的困難。

1.5 教師水平差異很大

教師的教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的文化課成績(jī),我國(guó)的業(yè)余體校由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足,在文化課上的投入就更為有限,甚至有些學(xué)校的教師只有少部分是專職人員,到多數(shù)是外聘教師,而且由于經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題,外聘教師的收入也很低,很難調(diào)動(dòng)教師的工作熱情,教師們也是有苦難言,再加上教學(xué)設(shè)施、教具的缺乏,許多實(shí)驗(yàn)課、示教課都不能正常開展,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不足,教師與學(xué)生之間形成了惡性循環(huán),從某種程度上也制約了業(yè)余體校文化課的正常開展,也影響了學(xué)生的文化課成績(jī)。

2 “體教結(jié)合”是提高中職體校學(xué)生文化課水平的必然

2.1 轉(zhuǎn)變觀念,注重人才的多元化發(fā)展

走“體教結(jié)合”的路子,學(xué)訓(xùn)并重,重視人才素質(zhì)的培養(yǎng)是業(yè)余體校發(fā)展的必然。體教結(jié)合是培養(yǎng)和造就優(yōu)秀體育后備人才的必由之路[3]。我國(guó)的業(yè)余體校要進(jìn)一步加大體教結(jié)合的力度,最大程度地爭(zhēng)取政府、教育部門、社會(huì)的關(guān)心和支持,以教育為依托,挖掘、開發(fā)、培養(yǎng)體育后備人才,隨著我國(guó)體育社會(huì)化程度的進(jìn)一步加大,業(yè)余訓(xùn)練的社會(huì)化程度也會(huì)不斷擴(kuò)大,體教結(jié)合將呈現(xiàn)出大中小學(xué)課余訓(xùn)練一條龍模式與體育俱樂部社會(huì)化模式并存的局面。業(yè)余體校特別是領(lǐng)導(dǎo)和教練員必須盡快轉(zhuǎn)變觀念,注重學(xué)生文化課水平的提高,給學(xué)生提供多元化的發(fā)展路徑,才能解決業(yè)余體校遇到的問(wèn)題,業(yè)余體校才能得到長(zhǎng)足發(fā)展。

2.2 增加學(xué)校文化課教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

文化課基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備是文化課發(fā)展的硬件,學(xué)校的教學(xué)基本設(shè)施主要包括:(1)校舍狀況:各類教室(普通教室、語(yǔ)音室、計(jì)算機(jī)房、多媒體教室、繪圖繪畫室、體操房等)、教學(xué)行政用房、圖書館、會(huì)堂等。(2)教學(xué)科研儀器設(shè)備。(3)圖書館狀況。(4)校園網(wǎng)建設(shè)狀況等等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。只有完善基本設(shè)施設(shè)備才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高文化課成績(jī)。否則只有教師干巴巴地教,這些小運(yùn)動(dòng)員本身年紀(jì)較小,長(zhǎng)期參加訓(xùn)練,活潑好動(dòng)再加上基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。

2.3 建立運(yùn)動(dòng)員文化課檔案

運(yùn)動(dòng)員不是一項(xiàng)終身職業(yè),沒有良好的文化素質(zhì),其退役后的就業(yè)和發(fā)展將受到很大的局限,這也是業(yè)余體校招生難的基本原因。許多體校的領(lǐng)導(dǎo)、教練也認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性。但是,如何減少學(xué)訓(xùn)之間的矛盾,努力做到“學(xué)訓(xùn)并重”是當(dāng)前業(yè)余體校急需解決的課題。在學(xué)生運(yùn)動(dòng)員進(jìn)入體校前,我們可以對(duì)其文化學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè),建立文化成績(jī)檔案;在運(yùn)動(dòng)員入校后,要按月和按學(xué)期定期檢測(cè)、登記文化成績(jī)。這樣就有利于檢測(cè)、對(duì)比學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)變化,更有利于教師、教練員、班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析原因，采取相應(yīng)措施。當(dāng)然,教師、教練員、班主任要緊密配合,共同督促，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4 增加體育相關(guān)課程的設(shè)置

業(yè)余體校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,他們具有自己的專項(xiàng),在某一方面具有很高的天賦,他們對(duì)自身所學(xué)的專項(xiàng)具有濃厚的興趣,目前我國(guó)業(yè)余體校的文化課設(shè)置還是教育局統(tǒng)一管理,科目與普通學(xué)校同步,考試亦然。如果能夠增設(shè)一些與體育相關(guān)的理論和實(shí)踐課程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣會(huì)更加濃郁一些,比如：《心理學(xué)》改為《體育心理學(xué)》、《教育學(xué)》改為《體育教育學(xué)》、《解剖學(xué)》改為《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》。這樣很接近學(xué)生的專項(xiàng),學(xué)生學(xué)起來(lái)更感興趣,更能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.5 增加實(shí)驗(yàn)課的比例

目前,業(yè)余體校訓(xùn)練時(shí)間占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間,一般的體校都是早上文化課,下午訓(xùn)練課。大部分學(xué)生早上還要出操,文化課學(xué)習(xí)時(shí)間很少,所以,理論授課時(shí)間都相對(duì)不足,很多學(xué)校都取消了實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)時(shí)間。其實(shí)恰恰相反,適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的比例,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣、建立學(xué)習(xí)的興趣,特別是一些實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,如生物學(xué)、化學(xué)、物理等,僅僅只憑教師的講授很難達(dá)到真正意義上的教學(xué)目的,如果將一些理論性很強(qiáng)的文化課知識(shí)揉進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中,可以達(dá)到事半功倍的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

文化課和訓(xùn)練的沖突一直是困擾業(yè)余體校領(lǐng)導(dǎo)和教練員、教師、運(yùn)動(dòng)員的問(wèn)題,只有我們積極地轉(zhuǎn)變觀念,“體教結(jié)合”、“學(xué)訓(xùn)并重”,才會(huì)有越來(lái)越多的優(yōu)秀體育人才加入到我們的隊(duì)伍中,只有解決了這些運(yùn)動(dòng)員的后顧之憂,他們才會(huì)練得更刻苦,學(xué)得更積極,才會(huì)有更好的比賽成績(jī)、更美好的未來(lái)。

[1]唐紅明,劉新光.“后奧運(yùn)時(shí)代”我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)研究[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(2):92-94.

[2]劉瑋.對(duì)我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)機(jī)制的多元化思考[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2012(3):121-125.

[3]馮慶梅,夏思永.我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的發(fā)展對(duì)策研究[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6):29-31.