團體動力學在田徑技術(shù)課教學中的應用研究

高翔

(安徽省馬鞍山工業(yè)學校 安徽馬鞍山 243000)

1 團體動力學理論簡述

團體動力學最早被提出于美國心理學家?guī)鞝柼亍だ諟?后經(jīng)其同事與弟子們的努力,逐漸發(fā)展成為一套較完善的社會心理學理論體系。團體動力學橫跨組織行為學、心理學、管理學三個學科,其理論精華在現(xiàn)代看來,具有十分重要的地位。團體動力學的核心思想是心理場論,該理論認為團體或個人的行為都產(chǎn)生于相互依存的事實,其間具有物理動力場的特征。對于個人來講,其行為與周圍環(huán)境存在相互關(guān)系,個人與環(huán)境、目標等之間具有相互的吸引力或排斥力。該理論有條注明的行為公式:B=f(PE)=f(LS),其中B為個體行為的強度,P表示內(nèi)部心理因素,E表示環(huán)境因素,LS表示生活空間。由公式可見,個體行為與環(huán)境、生活空間都存在直接的關(guān)系。同理,團體與個體一樣,其行為符合行為公式的描述。在團體動力學理論下,團體是諸多個體的組合,視為一個整體,與個體具有相同的行為本質(zhì)。團體動力學強調(diào)個體與團體的組成、影響關(guān)系,個體形成團體,團體又影響個體,因此,團體行為合理化是提高教學質(zhì)量的有效方式。在體育學科教學中,團體動力學具有非常重要的作用和現(xiàn)實意義。

2 團體動力學理論應用于田徑技術(shù)教學的可行性實驗

本文研究數(shù)據(jù)主要取自近幾年社會上的調(diào)查數(shù)據(jù)及本校的試驗研究數(shù)據(jù)。選取本校參與田徑學科教學的學生作為試驗對象,根據(jù)學生體質(zhì)特點,合理分為實驗組及對照組,分2輪完成試驗,其試驗結(jié)果記錄在案。兩組的教學內(nèi)容、時數(shù)和進度完全一致,不同之處在于一組采用傳統(tǒng)方式進行教學,另一組采用試驗方式進行教學。

在田徑學科技術(shù)教學中,將整個班級作為一個團體,田徑技術(shù)教學的過程看做一個團體過程。團體動力學理論引入田徑學科技術(shù)教學,主要側(cè)重于將團體動力學作為一種影響團體效果的途徑,研究其對目的促進的有效性。從目標、氛圍、關(guān)系、吸引力、影響力等方面看,團體動力學理論在田徑學科教學的團體行為中發(fā)揮著重要的最用。

引入團體動力學理論的試驗組及傳統(tǒng)教學方式的對照組的最終教學效果來看,2輪測評中,一輪技評t=2.179,達標t=2.357,呈顯著差異性;二輪技評t=2.385,達標t=2.352,呈明顯差異性(P<0.05)。試驗數(shù)據(jù)結(jié)果可知,團體動力學理論在田徑學科技術(shù)教學中具有可行性。

3 團體動力學在田徑教學中實施的具體方法及途徑

3.1 制定合理有效的課堂規(guī)范

團體動力學理論認為,一個成熟的團體需要有成熟的規(guī)則或者約定,這種規(guī)則或約定不同于命令形式,從文化意義來說,其相當于是團體所有成員共同形成的文化,其性質(zhì)相當于班級文化、校園文化、民族文化等形式。在田徑學科技術(shù)課堂教學中,課堂規(guī)范是團體成員包括教師在內(nèi)所有個體共同制定和認可的,其形式可以為名為規(guī)定,亦可為內(nèi)部約定成俗。團隊規(guī)范的作用可使團體中的個體自覺遵守而非自上而下式的命令式遵守。一旦個體不能夠遵守這種規(guī)則,其受限于團體其他成員的無形力量而形成的團體壓力,產(chǎn)生孤立感,會感受到來自偏離團體而產(chǎn)生的緊張感。

3.2 設置明確的教學目標,建立正確技術(shù)概念

從田徑學科技術(shù)教學的性質(zhì)來看,教師和學生具有一個共同的目標,即團體目標。在教學目標的制定上,參考學生的基礎及能力,依據(jù)團體動力學理論,制定一個明確富有激勵和挑戰(zhàn)意義,同時又不超出學生潛能范圍的團體目標。該目標代表了全體團員的意愿,具備較強的可操作性、評價性。教學目標的設定應注意各學生的實際情況,注重目標的連貫性和層次提高性,注重每個階段團體目標的落實,重視信息反饋,對反饋信息及時整理、研究、分析,得出結(jié)論及推廣、改進辦法。教學目標的外在表達需細致詳細到每個點,每項技術(shù)需要達到什么樣的狀態(tài)要有細致的評價方式。目標制定及表達是前提,實施是關(guān)鍵。目標實施時,首先明確每個個體在團隊中的角色定位;其次在團體目標的基礎上設定個體目標;再次適時展示教學目標;最后在課程階段性結(jié)束的時候,對教學效果進行評估。

樹立明確的教學目標的同時,建立正確的技術(shù)概念,通過對技術(shù)原理的分層次講解,利用多媒體工具及示范,使學生對田徑技術(shù)建立一個準確的概念。對田徑技術(shù)的講解分析需注重一定的原則,依據(jù)技術(shù)特點進行動態(tài)講解、連續(xù)講解,講解內(nèi)容應包括身姿、動作、軌跡、時間、速率、速度、力量、節(jié)奏等。田徑運動中個項目的動作用力順序遵循總重心近端先發(fā)力,遠端終止。同時強調(diào)動作的連貫性、自然性、主動性、協(xié)調(diào)性等。

3.3 合理使用合作與競爭

團體效能的發(fā)揮有許多影響因素,從內(nèi)在因素來看,合作與競爭是其兩個重要關(guān)鍵。合作學習作為當前素質(zhì)教育的四大支柱之一,是時代進步的要求。合作是建立在和諧的團體氛圍及人際關(guān)系的基礎上的,個體間的合作交流有助于實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、群策群力等,增強團體的吸引力。從整體的角度出發(fā),團隊合作能夠集中優(yōu)勢,快速有效的發(fā)現(xiàn)確定并及時更正,充分挖掘每個個體的潛能,摒棄個體缺點,形成有效的團體力量,提高團體的工作效率。同時,團體動力學認為,和諧的合作氛圍下,為進一步提高,需引入適當?shù)母偁帯８偁幨莻€體或團體提高的內(nèi)動力,能夠使團體充滿生機或活力,在不影響個體間關(guān)系的前提下,提高競爭意識,能夠形成良好的團體積極向上的氛圍。

田徑本身就是一個競技與合作的項目,因此適宜的團體合作與競爭是必須存在的,是技術(shù)提高的重要動力,合作實現(xiàn)共贏,競爭完成飛躍。合作與競爭的形式多樣,比如進行團體分組、小組之間進行競爭、小組內(nèi)進行合作等。賦予小組明確合適的教學目標,這樣小組內(nèi)個體的優(yōu)點和能力會被團體認可,進而影響到其他個體,實現(xiàn)共同進步。同時小組之間的競爭又是的小組成為個體,激勵其自發(fā)性提高。

3.4 制定合理有效的教學評價體系

教學效果的評價分為總體評價與階段評價,無論總體評價還是階段評價,教師都必須嚴格對待。本文主要研究的是階段性評價體系。每次課程完成之后,教師都應該對此次課程的目標完成程度進行總結(jié)點評,總結(jié)本次課程中各項動作的要領、各動作要領完成的基本情況、結(jié)束本次課的實踐、需注意的事項等。評價方法分為小組評價、個體評價、教師點評,通過評價指出此次課中個體的優(yōu)缺點,技術(shù)目標完成的情況等,評價的最終目的是為了個體及團體的共同進步。

4 團體動力學在田徑技術(shù)教學中實施的幾點思考

(1)田徑是一門藝術(shù),一門競技藝術(shù),其課程特點及教學特點與其他智育教育有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)智育教育的教學方式被廣泛應用于田徑學科技術(shù)教學中,其效果并不十分理想,因此團體動力學理論被引入到田徑學科技術(shù)教學具有時代意義。

(2)從本次試驗結(jié)果可見,團體動力學的基礎理論豐富和發(fā)展了田徑技術(shù)教學的理論和方法,對術(shù)科教學起著積極的作用。同時,田徑屬于團體行為的競技類項目,因此團體動力學理論應用于田徑術(shù)科教學具有可行性。

(3)團體動力學理論對術(shù)科教學具有針對性的作用,對于提高實踐能力具有巨大作用,有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、創(chuàng)新意識、集體主義觀念、民主意識和自律品質(zhì)。

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