合作學習對促進初中體育課堂教學效果分析

章陸梅

(如皋市吳窯鎮(zhèn)初級中學 江蘇南通 226500)

文化課教學和體育課教學之間的差別較大,最突出的一點就是上課地點的差異,體育課堂教學通常開始于室外或者是室內(nèi)的體育館,極少在教室中開展。另外就是體育課上課的學生其站隊的順序通常是依照學生的身高與性別決定,并且因為每個體育項目的自身特點差異,造成了每個項目成績較好的群體有較大的松散型。綜上,也就決定了體育課堂教學過程中,小組合作學習的方式不能夠使用在之前專家們在文化課堂教學過程中總結(jié)的經(jīng)驗,需要依照體育課堂學習的實際情況,總結(jié)一些適應性較強的體育課堂教學方法。

1 合作學習在學習中的重要性

從古至今,大部分成功人士在學習的過程中都會使用合作學習的策略,我國兩千余年的合作學習訓誡中,可以發(fā)現(xiàn)在很早之前人們就意識到了合作學習的重要性。

1.1 合作學習的意義

初中生交朋友的方法很多,也更加容易交到朋友,因此合作學習更加適合初中生的學習。其一般選擇學習小組的方式,以分工與合作的方式完成其的學習任務,因此合作學習對學生的全面健康穩(wěn)定發(fā)展,促進性意義明顯。合作學習的課程目的是培養(yǎng)初中生的合作精神與團隊精神。現(xiàn)下社會不但需要彼此競爭,同時離不開互相合作,另外計劃生育的政策下大部分的學生都是獨生子女,合作學習的習慣基本沒有,嬌生慣養(yǎng)的生活環(huán)境讓其缺乏較好的合作意識與競爭性意識,但是合作學習能夠有效的培養(yǎng)其這種良好品格的建立。合作學習也可以實現(xiàn)學生人際交往能力有效提升的目的,當今社會中人際交往是社會競爭與生存的一項重要品質(zhì),合作學習也能夠有效的促進學生全面整體的發(fā)展,同時激發(fā)其在學習過程中的積極性[1]。

1.2 合作學習的益處

初中生早晚會步入社會,而其作為一個社會成員必然會成為社會中的主體,融入這個社會才是其生存發(fā)展的必然道路。合作學習能夠有效的培養(yǎng)初中生學習競爭的能力,合作學習便是借助融進小集體中進行學習而掌握融入大集體的一種方式。在這個集體當中,會更加自覺性的完成自身需要完成的各項任務,在這之中也會發(fā)現(xiàn)各種問題,并且希望大家能夠接受自己提出的意見,在這個時候已經(jīng)學會獨立思考,因此合作學習對培養(yǎng)學生的學習自覺性、自主性以及獨立性有顯著意義。初中生合作學習的過程中,大部分情況都是其在向他人學習而不是樹立榜樣讓他人學習。正所謂“三人行必有我?guī)熝伞?學生在合作學習的過程中,會得到更多的鍛煉機會,也能夠找到更多的學習對象,以便于初中生全面有效的進行個人發(fā)展。

2 體育教學中開展合作學習的有效性

2.1 真正實現(xiàn)體育價值

借助小組自主-合作學習的方式將體育教學與健康教育做有機融合,不僅培養(yǎng)學生的團隊精神,而且能夠培養(yǎng)學生有更好的心理素質(zhì)和人際交往的能力,為學生塑造一個全面健康的人格品質(zhì),讓學生實現(xiàn)心態(tài)自控、情感自悅的目的。

2.2 促進學生身心健康發(fā)展

學生的心理健康和學習環(huán)境間的關(guān)系很大,通過小組合作學習的方式改變了之前學生彼此之間用絕對分數(shù)為主的學習方式,轉(zhuǎn)而變成了以合作學習為主的學習方式,十分合適當下青少年心理健康發(fā)展的要求,尤其是針對一些正處于競爭過程中的劣勢學生,改變學習環(huán)境與學習評價方式能夠有效的調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)學生的學習潛在動力。傳統(tǒng)的教學方式最重視的是戰(zhàn)勝所有的對手而成為傲視群雄的唯一人,這樣是不符合現(xiàn)代教育“人本主義”的教學理念的。這種教學方式容易使人喪失斗志,而合作學習的評價方式更加重視學生個人的進步與小組間的成就,從鼓勵個人成就的優(yōu)勢轉(zhuǎn)而變成了鼓勵小組之間的成功,有效激發(fā)了學生間的團隊合作精神,強化了各個學生彼此間的合作團結(jié)。在這種環(huán)境下學習學生更加容易保持健康穩(wěn)定的心理狀態(tài)和健全積極的人格品質(zhì),同時在和他人之間的合作以及在競爭過程中更加能夠感受到學習的成功和集體的榮譽感。另外在這個過程中,各個學生之間彼此欣賞,也激發(fā)了學生個人發(fā)展與個人能力的表現(xiàn),讓學生在學習的過程中激發(fā)出創(chuàng)造的靈感與學習的創(chuàng)新能力。

2.3 有助于學生集體意識的培養(yǎng)

因為小組合作學習借助的是所有的小組成員之間一同的成績進步來獲得成績,因此需要小組各個成員之間互相合作,互相幫助,一同完成各項目標。各個小組成員的成績都和整個小組的成績掛鉤,因此要求各個小組成員之間采取積極進取的學習態(tài)度,一同完成學習任務[2]。在體育教學的過程中使用小組合作學習的方式,每一個學生對運動技術(shù)的了解程度與領(lǐng)悟能力都是不一樣的,會直接影響著學生對運動技術(shù)的掌握程度,可是小組分組之后,各個學生在小組間的分工又是不一樣的,其在小組中扮演的角色會隨著學習內(nèi)容的變化而發(fā)生相應的變化,有效促進整個小組成員之間的互相學習,讓每一位小組成員都實現(xiàn)利益最大化的目標,小組中的每個成員都在努力,每個人的成功都是小組的成功。

3 實效性研究

3.1 研究對象

本次研究對象選擇南昌三中的初中生,重點考察對象為此校三年級的一班、二班和三班。

3.2 合作學習的方法設(shè)置

合作學習的過程中,可以使用各種各樣的方法,最簡單的一個方法就是經(jīng)驗總結(jié)。這個方法在實際應用過程中較廣泛的使用,是對其所獲得的各種資料和信息進行匯總。合作學習中最基礎(chǔ)的一項方法是文獻收集,這屬于一種使用范圍較廣的方法,對于初中體育的課程設(shè)置,借助對初中教材的查閱以及過去方法的總結(jié),之后再和現(xiàn)在的體育教學課程結(jié)合,而得出一種最基礎(chǔ)的研究方法。文獻的收集和整理工作完成之后,需要對實驗研究的班級做實地考察,考察的主要內(nèi)容有學生的課堂表現(xiàn)情況,并且做好詳細的記錄,對學生的具體狀態(tài)進行分析。另外配合問卷調(diào)查的方法,能夠更好的了解學生的情況[3]。后期工作中,借助實踐研究的方式,將體育課當成重點對象。除此之外還需要特別注意教材的選擇、教學組織情況的設(shè)定以及學習目標的設(shè)定等等。

3.3 評價指標

評價策略于評價而言意義明顯,評價策略不可以是一成不變的,需要隨著時代建設(shè)的發(fā)展與時俱進。評價的指標主要包括以下幾項:第一,合作態(tài)度:合作過程中是否夠積極,在合作過程中有無達到和諧相處的效果;第二,合作的效率:有無對練習時間和練習空間有準確的把握,在合作練習的過程中有沒有認清問題的重點和難點,發(fā)現(xiàn)問題的情況下問題有沒有得到及時有效的解決;第三,合作成果:學生進步的空間、進步的速度、進步的全方位比較等等。

3.4 合作學習價值體現(xiàn)

首先,認真貫徹各項新課程理念內(nèi)容的執(zhí)行,改變傳統(tǒng)的教師統(tǒng)一學生學習、教師指導學生練習的學習模式,能夠培養(yǎng)學生主動學習、主動思考以及主動解決問題的能力;其次,有效填補了教師巡回指導缺陷的問題,確保學生在學習的過程中時刻有指導;再次,防止了學生在接受教師的教學之后出現(xiàn)緊張與不穩(wěn)定的情緒，例如籃球?qū)W習過程中的行進間兩大步上籃,大部分的學生在面對教師的時候都會出現(xiàn)因為緊張而造成的腳步出錯的情況;最后,小組學生過程中使用的教學思維和教師是不一樣的,小組中大家互相幫助,先學會的幫助后暫時沒有學會的,這種學生間主體地位一樣的教學方式更加易于學生的理解和接受[4]。

4 結(jié)語

總而言之,合作學習面臨的對象是全體學生,借助合理的分組策略與有效的評價方式,能夠積極的調(diào)動起學生積極學習的興趣,將學生從被動的學習過程往主動的學習主體中改變,把學會變成會學。通過本次研究中可知,學生之間的密切合作與互動,能夠極大的激發(fā)學生學習的激情和學習的欲望,有效保證了學生在練習過程中的強度和密度,使得學生能夠找到一個最佳的學習方式,有效提升學生的學習效率,促進學生間競爭與交流,促使學生在一個輕松愉快的環(huán)境中學習、成長,使其真正發(fā)揮出課堂教學主體性地位的作用。

[1]張亞.合作學習對促進初中體育課堂教學效果的實效性研究[J].許昌學院學報,2010(5):143-145.

[2]王淑真.合作學習對促進初中體育課堂教學效果的實效性研究[J].教師,2011(35):53.

[3]蔡智明.小組合作學習策略在初中體育課堂教學中的有效運用[J].時代教育,2013(8):158.

[4]鄭翔.體育合作學習對促進初中體育課堂效果的實踐性研究[J].時代教育,2013(12):209.