體驗式學習對高職學生心理健康及團隊凝聚力干預效應的實證研究①

甄銀龍

(浙江育英職業技術學院 浙江杭州 310018)

體驗式學習又稱拓展訓練,英文名為Outward Bound,意為一艘小船駛離平靜的港灣,義無反顧地投向未知的旅程,去迎接一次次挑戰,去戰勝一個個困難。拓展訓練的核心是體驗式學習,體驗式學習是在研究現代人工作特點和現代組織的特征的基礎上,吸取現代教育理論、心理學、管理學、心理學和組織行為學等多學科的成果而開發的一種新型學習方式。高職院校學生面對來自工作、生活等方面的壓力,個體心理負荷加大,心理沖突增多,嚴重影響了大學生的正常生活乃至就業問題。體驗式學習是近幾年來較為被推廣的一種戶外運動方式,特別是對大中學生的身體健康、心理健康、社會適應能力、運動參與、團隊協作精神等整體綜合素質的提高有很好的鍛煉作用。本文通過對高職院校大學生的追蹤調查的實證研究,探討體驗式學習對高職院校學生的心理健康和團隊凝聚力干預效應。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣的方法,在浙江育英職業技術學院2013級隨機抽取3個行政教學班164名大一新生為干預對象,其中男生96名,女生68名,平均年齡20.64歲(SD=1.60)。

1.2 調查方法

采用國內外通用的SCL-90心理癥狀自評量表對高職大學生的心理健康狀況進行評估,并對其發放心理癥狀自評量表,回收率為100%。采用5級評分制(1=無,2=輕度,3=中度,4=重度,5=嚴重),分別評定總分和各因子分,每個題目的自評分數越高,說明癥狀越嚴重。同時發放針對本研究編制的《大學生團隊凝聚力調查問卷》來評價團隊凝聚力,該問卷由30個題目構成,包括人際和諧、組織認同、參與協作、管理支持、團隊成績五個維度構成。經專家檢驗該問卷具有良好的信度和效度,符合測量學的要求。干預時以教學班為單位,統一做解釋說明,干預前后以不記名的方法自行填寫自評量表和調查問卷。數據采用ACCESS、Excel和SPSS12.0對數據進行統計分析。

1.3 教學方法

教學內容主要包括破冰、坎坷人生路、信任背摔、超越自我、滾動的車輪、空中斷橋、挑戰求生墻等項目,3個教學班的工作均由同一個教師完成,保證教學進度、內容的一致性。干預測試周期為15周,頻率為每班每周2學時(90min)。

2 研究結果

體驗式學習對高職大學生心理健康及團隊凝聚力的影響效應。干預前,9個因子分數差異均無統計學意義(P值均>0.05)。15周的體驗式學習后高職學生在強迫癥、軀體化、人際關系敏感、焦慮、抑郁、敵對、偏執、恐懼因子的分數顯著低于干預前。為了調研體驗式體育課程教學對高職學生團隊凝聚力的影響,研究采用了獨立的樣本進行T值檢驗,通過數據比較干預前后學生對團隊凝聚力各維度及總分的變化。結果表明,干預前后學生團隊凝聚力總分和組織認同、人際和諧及參與協作3個維度上出現了顯著差異(P值均<0.05),干預后各維度得分顯著高于干預前。而在管理支持和團隊成績2個維度上未出現顯著性差異(P值均>0.05)。（見表1、表2）

表1 干預前后大學生心理健康SCL-90各因子得分T檢驗

表2 干預前后大學生團隊凝聚力變化值的T檢驗

3 結論與建議

3.1 體驗式學習對高職學生心理健康的促進作用

研究顯示,干預后SCL-90的9個因子得分比干預前均由所降低,說明體驗式學習對改善高職學生的心理健康具有積極的作用。體驗式學習項目具有一定的身體活動強度,同時又強調個體之間的相互配合,互相溝通,這為學生之間提供了相互交流的平臺。在交流合作中學生會產生一種歸屬感和價值感,能使學生在日常生活中積攢的一些負能量得到有效的轉移和分解,不良情緒得到合理的發泄,最終達到調節情緒和改善心情狀態的目的。同時,加上教師的正確引導,能夠使學生用更加寬容、平和、理解的心態去看待周圍的人和事,用正確而積極的心態去面對社會,適應社會。

3.2 體驗式學習有利于培養團隊文化中的合作意識和協作精神

團隊精神,是協作精神、大局意識和服務精神的集中體現,其關鍵的核心便是合作協同,通過團隊全體成員的凝聚力、向心力,保證組織的運轉高效。有人說它是現代管理與發展的靈魂,是用人單位錄用與提拔標準中的重要參照,同時也是作為獨生子女、90后的高校學生所較為匱乏的素質。因此,體驗式學習是培養團隊凝聚力最有效的載體之一。

3.3 創建大學生心理健康監管機制

貫徹落實對大學生實施心理評估工作和心理健康檢查,創建大學生心理健康監管機制和心理健康檔案,拓展大學生心理健康的咨詢平臺與教育方式,建立長效的干預機制和心理疾病預警,形成大學生群體危機防范的干預與預防體系。對于個別有心理問題或心理困惑的學生應及時跟家長進行交流溝通,讓家長參與安撫和干預工作,給予正確引導,促使學生能夠健康快樂的成長。

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