突出“生活數學”,營造教學之美

摘 要: 數學來源于生活，而又應用于生活。教師應讓數學走出書本、走出教室，融進生活、融進活動，把生活問題帶進數學課堂，緊密聯系學生的生活實際講數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、會學，使學生感受到生活的世界是一個充滿數學的世界，把看似枯燥的數學教得生動、有趣、易于理解，營造數學課堂教學之美，真正調動學生學習數學的積極性，培養他們的自主探索能力。

關鍵詞: 生活數學 數學之美 營造

“生活數學”強調了數學與社會生活相接軌，讓數學走出書本、走出教室，融進生活、融進活動。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師應自然而然地注入生活內容，在生活的場景中應用數學的知識，讓學生樂意地投入到數學問題的應解決之;在參與、關心學生生活的過程中，運用生活的案例，在學生熟悉的生活情景中，引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，讓學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，讓書本的數學成為生活的數學，讓理論的數學成為實踐的數學，讓凝固的數學成為活動的數學，從而使學生對數學產生親切感，增強對數學知識的應用意識，營造數學課堂教學之美。

一、生活場景“數學化”

生活中數學現實、有趣、有用。教師在運用的過程中，應把學生領進熟知的生活場景，讓他們體會生活與數學的內在聯系。例如，我在教學《平均數學問題》時，開頭是這樣設計的:

師:我們五(3)班的同學在科技課上學會了做花，而且都做得很好，為了迎接市里12月份的科技比賽，我校要先舉行選拔賽，所以我班已分組進行了做花比賽。現在，我要了解一下同學們做花的情況，請同學們把自己做花的朵數填在發下來的表格里。

我根據城南小學的科技特色——“做花”這個生活場景引出平均數問題，把學生領進現實的生活場景，讓學生體會到生活與數學的內在聯系，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活須臾離不開數學”這樣的設計，不僅激發了學生的學習興趣，而且提高了學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

二、思維訓練“生活化”

由于學生的思維的自主性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動。因此，教師必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在教學中，教師要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創造”來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力創新。例如，我在《平均數問題》的教學中，根據做花的題材引出平均數后，例題2、例題3很快就根據這個生活場景誕生了。我是這樣設計的:

師:每組平均每人做多少朵花，我們很快就求出來了，那么，要求兩組同學平均每人做多少朵花，會求嗎?出示例2。

例2:第一組5人，共做花24朵，第二組6人，共做花26朵，求兩組同學平均每人做多少朵花?

我這樣別出心裁地通過學生已有的生活經驗，很自然地引出平均數問題，使學生興致盎然，抽象的思維獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過梳理和提煉，上升為理論上的解題思路，并為學生營造了一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，同時使學生自然而然地受到自主探索思維的訓練。數學課堂的美也就在這里得到了體現。

三、數學問題“生活化”

生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發展。教師應把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了的數量關系再運用到生活中去解決實際問題。例如，在教《平均數問題》時，在學生掌握了根據做花背景而出示的兩道例題后，我把書上的兩道例題當成練習題訓練。學生掌握得非常扎實。然后我又出現了這樣一道和生活緊密聯系的一道游戲題:師:今天有許多客人老師到我們城南小學聽課(出示線路圖)，你能看出什么?

游戲1:我當客人老師。

師:假如我是某地的一位客人老師，畫出線路圖，并求出平均速度。

此時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。通過這樣的應用題設計，學生不但掌握了知識點，而且通過它了解了溧陽很多地方的交通路線和數學知識緊密聯系，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識，體驗到數學從生活中來，又在生活中得到體現。

四、技能訓練“生活化”

技能訓練生活化要求練著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料應盡可能來自生活。如，在《平均數問題》中我又設計了這樣的一道游戲題。

游戲2:應聘。

兩則招聘啟示:

(1)花木公司現在擴展業務，需招聘員工若干名，每月平均工資1100元。其中經理1人，4000元/月;副經理1人，2000元/月;職工15人，800元/月。

(2)水產公司對外招聘員工若干名，平均每月工資950元。其中經理1人，2000元/月;職工20人，900元/月。

師:如果你是一個應聘者，會選擇哪一家?

思考:兩家公司有沒有說謊?(證明一下，用計算器計算，小組合作，討論計算方法)學生用學過的平均數知識來解決，不僅激發了學習興趣，而且提高了用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

總之，數學源于生活，而最終服務于生活。教學實踐使我深切地體會到:數學即生活。數學教學，尤其是低年級數學教學，教師要緊密聯系學生的生活實際，讓學習與生活實踐緊密結合，把生活問題帶進數學課堂，聯系生活實際講數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、會學，使學生感受到生活的世界是一個充滿數學的世界，把看似枯燥的數學教得生動、有趣、易于理解，真正調動學生學習數學的積極性，培養他們的自主探索能力，營造數學課堂教學之美，讓學生更加熱愛生活，熱愛數學。