論高職學(xué)生技能競(jìng)賽與教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

摘 要: 高職院校的發(fā)展重心在于內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，而教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)更是學(xué)校各項(xiàng)工作的重中之重。教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)涉及課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校企合作、教學(xué)管理等諸多因素。職業(yè)技能競(jìng)賽發(fā)揮著檢驗(yàn)展示、選拔激勵(lì)、引領(lǐng)示范的作用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)有著積極的意義。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)技能競(jìng)賽 基本情況 教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿提出，2009—2020年，高等教育總規(guī)模從2979萬(wàn)人增加到3550萬(wàn)人，毛入學(xué)率從24.2%提高到40%。大眾教育替代精英教育，高等教育已從注重外延的發(fā)展轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵質(zhì)量的提高。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。開展學(xué)生職業(yè)技能大賽，不僅是對(duì)參賽學(xué)生交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的檢驗(yàn)，而且是參賽學(xué)校教育、教學(xué)、管理的成果展示，反映了職業(yè)教育“導(dǎo)向就業(yè)、對(duì)接企業(yè)、強(qiáng)化技能、重視綜合素質(zhì)”的改革方向，體現(xiàn)了技能創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的效果。

一、會(huì)計(jì)電算化職業(yè)技能競(jìng)賽的基本情況

我院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生兩次參加福建省高職學(xué)生技能競(jìng)賽——會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目比賽，榮獲三項(xiàng)一等獎(jiǎng)。會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽以用友軟件為平臺(tái)，采用無(wú)紙化考試系統(tǒng)，考核會(huì)計(jì)電算化操作實(shí)務(wù)。看似單項(xiàng)技能的比賽成果，實(shí)則是專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的彰顯，比職業(yè)技能背后是比職業(yè)素質(zhì)，是個(gè)人職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)綜合能力的反映，個(gè)人水平代表的是省、市、學(xué)院的集體形象。

二、會(huì)計(jì)電算化技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的作用

職業(yè)技能競(jìng)賽具有培養(yǎng)、選拔、激勵(lì)、交流、宣傳和展示技能人才的功能，其目的是“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”。會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽的內(nèi)容是按就業(yè)崗位群所需要的職業(yè)關(guān)鍵能力來(lái)進(jìn)行安排的，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)具有指導(dǎo)意義。所以，參照競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量建設(shè)是可行的，也是合理的。

(一)推動(dòng)課程體系改革。

職業(yè)技能競(jìng)賽以技能考核為載體。這就要求高等職業(yè)學(xué)校的課程體系要突出對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置，注重課程邏輯結(jié)構(gòu)層次及有序銜接，強(qiáng)化理論性課程的應(yīng)用導(dǎo)向，致力于崗位課程教學(xué)模塊建設(shè)。

會(huì)計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)為主，將當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的簡(jiǎn)稱。會(huì)計(jì)電算化競(jìng)賽不僅考核學(xué)生的財(cái)務(wù)軟件操作水平，更是對(duì)其綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的檢驗(yàn)。因此，構(gòu)筑基本技能訓(xùn)練、崗位要求的職業(yè)能力訓(xùn)練和專業(yè)綜合能力訓(xùn)練等分層次，校內(nèi)和校外相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成的教學(xué)體系十分必要，且值得深入探討研究。

(二)引導(dǎo)教學(xué)模式改革。

傳統(tǒng)職業(yè)教育注重“教”的方法改革，力求給學(xué)生灌輸更多的知識(shí)。這種填鴨式教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生在參加技能競(jìng)賽時(shí)缺乏主動(dòng)性、適應(yīng)性，自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力不足，長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)依賴性導(dǎo)致學(xué)生在競(jìng)賽中遇到問(wèn)題往往沒有辦法獨(dú)立、及時(shí)解決。因此，在課程教學(xué)中，教師要改革教學(xué)方法，堅(jiān)持職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性，堅(jiān)持“教、學(xué)、做合一”的原則，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力為目標(biāo)，突破單一傳授的方式，增加多種方式教學(xué)方法的應(yīng)用，采用案例、直觀性、互動(dòng)式、項(xiàng)目式、情景模擬式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、角色扮演式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，化被動(dòng)為主動(dòng)，親自動(dòng)手、親自操作，真正從知識(shí)型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)上來(lái)。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)是人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)技能競(jìng)賽體現(xiàn)職教特色，注重對(duì)綜合能力特別是動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的檢驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置與實(shí)施就顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、案例教學(xué)及討論式等教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注重綜合應(yīng)用知識(shí)、技能、素質(zhì)來(lái)完成具體任務(wù)，耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成任務(wù)，并適時(shí)鼓勵(lì)、提點(diǎn)、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

(三)促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。

職業(yè)技能競(jìng)賽是一項(xiàng)技術(shù)性、專業(yè)性較強(qiáng)的工作，是一次從個(gè)體到集體、從單一技能到綜合素質(zhì)、從學(xué)的過(guò)程到教的過(guò)程，是從學(xué)校到企業(yè)的全方位檢閱。教師不僅需要比較全面的理論知識(shí)，而且需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，才能全方位指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這就要求教師要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，能將本專業(yè)的最新知識(shí)和成就充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，引導(dǎo)學(xué)生跟上本專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展步伐。因此，高等職業(yè)學(xué)校要實(shí)行“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的舉措，致力于“雙師結(jié)構(gòu)”型師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，學(xué)校要支持教師有針對(duì)性地參加短期培訓(xùn)提高專業(yè)技能，更多地鼓勵(lì)專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，深入調(diào)研，頂崗操作，獲取素材，收集案例，由單一教學(xué)型向具有“產(chǎn)學(xué)研”綜合能力的教師轉(zhuǎn)變。另一方面，從企業(yè)引進(jìn)高級(jí)工程師，或聘請(qǐng)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中高級(jí)工程師到學(xué)校兼職任教，也可直接參與實(shí)踐性環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。應(yīng)該指出的是，校外的“能工巧匠”具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，能帶來(lái)科研和生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新信息，但由于這些兼職教師多是非師范專業(yè)出身，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧缺乏，因此，可以組織專兼職教師定期集體備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

高職教師擔(dān)任多重角色，既是理論課上的施教者，又是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課上的指導(dǎo)者，還是校內(nèi)外工學(xué)結(jié)合的研發(fā)者、學(xué)校管理的參與者，因此要改變過(guò)去單一以教學(xué)任務(wù)的完成與否來(lái)考核教師的辦法，完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評(píng)聘辦法。

(四)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿提出，要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。技能競(jìng)賽有助于學(xué)校了解行業(yè)、企業(yè)的最新工藝、技術(shù)要求，校內(nèi)完善硬件配套措施，校外尋求合作伙伴。參與技能競(jìng)賽可以提高學(xué)校的知名度，而技能競(jìng)賽成績(jī)的取得能使學(xué)校更容易獲得企業(yè)的信任和肯定，促使企業(yè)一方面愿意輸送職工到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，另一方面接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐。

(五)促進(jìn)校校交流、校企合作。

技能大賽是各高等職業(yè)院校交流的平臺(tái)。眾高校云集，展示、切磋、交流，與機(jī)器、與標(biāo)準(zhǔn)、與評(píng)委、與教師、與選手之間形成多層次、多角度的“互動(dòng)場(chǎng)”。各高校比賽場(chǎng)上是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，場(chǎng)下則通過(guò)座談會(huì)、參觀訪問(wèn)等方式增進(jìn)校際合作。

隨著近年來(lái)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的教育教學(xué)模式改革的不斷深入，技能大賽得到社會(huì)廣泛參與和企業(yè)高度關(guān)注，技能競(jìng)賽多與企業(yè)合作開發(fā)，“企業(yè)積極支持大賽，大賽人才回報(bào)企業(yè)”，學(xué)校與企業(yè)直接對(duì)接，互利互贏。通過(guò)技能競(jìng)賽，學(xué)校得以精準(zhǔn)高效地向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，而企業(yè)可以及時(shí)把需求反饋給學(xué)校，校企合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)訂單培養(yǎng)，使校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

(六)強(qiáng)化教學(xué)及競(jìng)賽組織管理。

技能競(jìng)賽要求以學(xué)校為單位組織報(bào)名參賽，且每一個(gè)項(xiàng)目都有參賽人數(shù)的限制。這就要求學(xué)校設(shè)置有專門的競(jìng)賽管理機(jī)構(gòu)，來(lái)統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)安排各項(xiàng)具體工作。參賽人數(shù)的限制也對(duì)人才選拔的客觀性、科學(xué)性提出了更高要求。學(xué)校內(nèi)部要完善職業(yè)技能競(jìng)賽工作機(jī)制，建立健全職業(yè)技能競(jìng)賽的組織管理、運(yùn)行管理、質(zhì)量管理體系;教師要建立課程標(biāo)準(zhǔn)，參照競(jìng)賽要求不斷改革教學(xué)內(nèi)容，開展教研活動(dòng)，使競(jìng)賽的受惠面不僅僅限于參賽選手，而讓廣大師生都能從中獲得益處，提高專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，我們要充分發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽的導(dǎo)向作用，通過(guò)舉辦參與職業(yè)技能競(jìng)賽來(lái)進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量。在肯定職業(yè)技能競(jìng)賽的積極作用的同時(shí)，也要避免一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。第一，不能只重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)而忽視理論知識(shí)的傳授。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)具有高技能的應(yīng)用型人才，這些人才必須具有一定的理論知識(shí)，否則就難以勝任高技術(shù)、高智能的職業(yè)崗位。而且，缺少必要的理論知識(shí)也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。第二，不能夸大職業(yè)技能競(jìng)賽的作用，而“以賽代考”、“以賽代學(xué)”，走向另一種“應(yīng)試教育”。避免以名次論成敗、論英雄的極端傾向，樹立“比技能、促質(zhì)量、謀發(fā)展”的競(jìng)賽觀，讓師生、讓整個(gè)學(xué)校在競(jìng)賽的準(zhǔn)備和投入中更好更快地成長(zhǎng)。

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