對體育與健康新課程的再認識

在新的課程標準下，課程目標的確立，教材內容的選擇，教學方法的更新，以及評價方法的多元化都特別切合學生實際，注重學生的學習興趣、愛好和個性的發展。通過幾年體育新舊課程的教學和比較，我對體育新課程的再認識如下。

一、新課程目標的創新理念

新課程是以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平提高為目標。通過體育與健康課的學習，學生能提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解，學會體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創新能力，形成運動愛好和專長，培養終身體育意識和習慣，發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識，具有健康素養，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。新課程目標具體體現在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、和社會適應五個方面，充分體現了體育與健康課程是以身體練習為主的特點和身體、心理、社會適應的三維健康觀。傳統的體育課程過于注重“提高學生身體素質”這一目標，而忽視了學生的全面發展;過于注重運動成績的評價，而忽視了學生體能的多元化;過于注重兩率的要求，而忽視了學生的差異性。新課程標準從五個領域出發，確保了“健康第一”的指導思想落到實處，使學生健康成長。

二、樹立健康第一的思想，建立新型的師生關系

以前教師在學生面前總是高高在上，說出來的話，學生要言聽計從。在課堂上，學生始終跟著教師走，處在被動的學習狀態，而不是主動地去學習。這嚴重扼殺了學生的自主性和創造性。教師受傳統思想的束縛，根本沒有意識到這樣會給學生帶來什么樣的后果。新的課堂教學模式，要求教師把學生看作是朋友，一切要從學生出發，要放下教師的“尊容”，深入到學生中去，縮短師生間的距離，營造出一種輕松、和諧的教學氛圍。教學活了，就可極大地調動學生學習的積極性、主動性、創造性，使“健康第一”的指導思想充分在教學中體現出來。傳統的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，統一教材內容、教學目標、教學進度、教學方法與考核標準。學生圍著教師轉，圍著教材轉。教師在這框架里很被動，學生的學也完全處于被動，教師的教無興趣，學生的學無興趣。新的教學不再是以項目為本，而是“以人為本”，從“健康第一”的角度出發，從學生興趣出發，給學生一個充分發揮、創造的天地，使學生在自己喜歡的游戲中不知不覺地學會技術動作，課堂上學生學得開心，玩得有趣，個個滿懷激情地大膽表現，身心愉悅地完成學習目標。蘇霍姆林斯基曾說:“教育的首要金科玉律是讓孩子們感受到勞動的歡樂和學習成功的歡樂，是在孩子們的心中喚起自豪和自尊感。”我想這也就是我們為什么要實施新課標的原因，它讓我們找準了方向，找到了目標，使我們對教學有了新的認識。

三、體育成績評價的方法

體育課程的特點，以及個體的差異性決定任何單一的體育成績評價都無法保證評價結果的準確性與真實性。每種評價方法都有自己的特點，當前根據“新課改”的體育成績評價要求，教師應結合各種體育成績的評價方法的特點，運用多種評價方法，發揮優勢，彌補不足，以使體育成績評價更合理、更科學。

1.定性評價與定量評價相結合。體育教學有其自身的特殊性，存在著大量的人文因素。特別是在“健康第一、終身體育”的指導思想下體育教學不僅要增強學生體質、增進學生健康，而且要培養學生健全的人格、良好的心理品質，而這些人文因素如學生體育態度、思想品德、心理素質、鍛煉能力等指標具有明顯的定性特征，還包括許多非智力因素的培養，如學生的興趣、情感，這些指標是難以量化的。忽視這些難以量化的指標的體育成績評價是不全面的，缺乏科學性的。定性與定量評價的優缺點正好相反，它們是相互補充的兩種評價方法。因此教師必須將二者相互結合，以取長補短，更好地發揮各自的優勢，這樣可以對學生進行綜合、全面的評價。

2.標準化評價與個體化評價相結合。“以人為本”的健康教育理念要求教師關注學生的個體差異與不同需求，以學生為中心，確保每個學生在體育教學中受益。教師在教學中應根據學生的個體差異，做到區別對待，因材施教。體育教學要關注學生的個體差異，因此體育成績的評定也應該有不同的標準，成績較差的學生應該以鼓勵為主。“新課改”理念指導下的評價所追求的不是簡單地給學生一個等級或分數，而是更多地體現對學生的關注與關懷。不但要通過評價促進學生原有水平的提高，達到課程目標的要求，而且要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生了解自我，進而超越自我，樂觀向上，建立自信。因此，我們應根據學生的個體差異，實施個體評價與標準評價相結合，使學生看到自己的進步，發揮評價的激勵功能。

3.過程性評價與終結性評價相結合。傳統的體育成績評價比較注重終結性評價，即每學年或學期結束后，對學生學習進行一次性綜合全面的評價。過程性評價是在教學過程中對學生的學習情況所進行的評價，能幫助教師及時了解教和學的情況，不斷改進教學，同時使學生及時獲悉自己在體育知識、技術、技能和其它方面所獲得的進步，這樣就能提高信息的反饋效率，調動學生學習的主觀能動性，增強教、學雙方的信息交流和反饋。

四、解決好教學中的三維目標不能有機整合的問題

當前的體育課堂教學中較為嚴重地存在著不能有機整合課改所提出的三維目標的問題。實質上三維目標設計的最大特點是整體性，三個維度互相滲透，融為一體，體現了課程的整體功能。在教學中，“知識與技能”、“過程與方法”與“情感、態度和價值觀”這三維目標不是相互獨立的三塊，不是一節課要分成三大環節，逐一完成，而是一個相互融合、相互滲透的有機整體。學生在獲得體育知識與技能的過程，同時也是學生學習和形成正確價值觀的過程。只不過“知識與技能”、“過程與方法”是外顯的，是每一節課、每個單元必須完成和掌握的外顯知識技能和學習目標，是可以傳授和檢測的，是“摸得著，看得見的”，而“情感、態度和價值觀”更多是隱性的、不可量化的長期效應。它既不是通過硬性的講授來實現，又不是靠某一節課來完成，而是依附貫穿于體育課堂的各種活動，即學習的全過程，是一種難以言說的學校體育教育、人文滋養、教師師德影響和學生自身生長、成長的豐厚回報。解決的辦法依然是從解讀課程標準做起，吃透課標，全面準確深刻地理解課標，并將之分解到所教的每一節課、每一單元的教學內容中。教師不僅要關注所學到的知識，而且要關注在學習知識的過程中如何去解構知識，用已有的經驗、體驗、情感去有助于知識的掌握。總之，“知識與技能”、“過程與方法”與“情感、態度和價值觀”這三維目標不是每一節體育課都要均衡地凸顯，而應根據體育教學內容去整合，有機滲透。