中小學班主任心理健康教育工作實證研究

李 璐，何元慶

（安徽師范大學心理學系，安徽 蕪湖241000）

0 引言

自1988年，中共中央頒發《關于改革和加強中小學德育工作的通知》［1］開始，到2012年12月教育部印發《中小學心理健康指導綱要（2012年修訂版）》的通知，相關部門已陸續頒發十幾個有關青少年學生心理健康教育的文件，特別是在《中小學心理健康指導綱要（2012年修訂版）》中，已明確指出“心理健康教育的主要任務是：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和吸引力，開發學生的心理潛能，提高學生的心理健康水平，促進學生形成健康的心理素質，減少和避免各種不利因素對學生心理健康的影響，并強調要按照‘全面推進、突出重點、分類指導、協調發展’的工作原則，不同地區應根據本地實際狀況，積極做好心理健康教育工作”［2］。然而全國中小學校在開展心理健康教育工作時，受經濟、教育發展水平的影響、各地學校領導對其重視程度不同，導致心理健康教育工作還存在一些問題［3-5］。

班主任是班級的教育者和組織者，是學校領導進行教育工作的得力助手［6］。班主任教師是中小學教育中的核心力量，他們與學生在一起相處的時間最多，最為了解學生實際，對學生的問題有著深刻的認識。班主任教師的大力支持，對剛起步的心理健康教育工作有著重要的作用。班主任作為與學生朝夕相處的班級管理者，理應成為心理健康教育的“中心人物”［7-8］。本研究調查了安徽省蕪湖市4區3縣中小學班主任心理健康教育工作狀況，旨在了解中小學班主任教師對學校心理健康教育工作的認識和態度，為各地中小學校有效開展心理健康教育工作提供參考，同時為各級政府機關制定合理的中小學心理健康教育政策提供依據。

1 調查方法

1.1 調查對象

對安徽省蕪湖市4區3縣的中小學校班主任進行抽樣調查，共發放問卷280份，回收有效問卷260份，有效回收率92.9%。

1.2 調查工具

在預調查的基礎上，編制《中小學心理健康教育狀況調查（班主任問卷）》，該量表分為四個維度，分別是學校心理健康教育管理工作、教師狀況、學校心理健康教育工作途徑、工作效果評估。本研究則采用自編問卷，調查了中小學班主任心理健康教育工作狀況，包括培訓、上課、咨詢工作的開展、宣傳普及認識及滿意度等。

1.3 研究程序

2012年9月進行預調查，對全市4區3縣從事中小學心理健康教育工作的7位專兼職教師進行相關的訪談調查。正式調查開始于2012年11月，調查開始前由課題調查人員向被調查者說明指導語及相關要求，再讓被調查者根據實際狀況填寫。問卷填寫完畢后，由調查人員當場收回，剔除無效問卷。所有數據使用SPSS18.0for Windows進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 班主任教師接受心理健康教育培訓情況

如表1所示，蕪湖市中小學班主任教師中，43.1%的班主任教師在上一學年中沒有參加過一次心理健康教育培訓，37.3%的班主任教師接受了1～2次心理健康教育培訓，接受過3次以上培訓的班主任教師合計占19.6%。

表1 蕪湖市中小學班主任教師接受心理健康教育培訓情況

2.2 班主任教師認為學生的主要心理問題

如表2所示，53.8%的班主任教師認為出現心理問題的學生比較多，只有31.1%的班主任教師認為出現心理問題的學生比較少或非常少。在班主任教師看來，學生存在的主要心理問題依次是情緒問題（76.9%）、學 習 問 題 （75.4%）、人 際 交 往 問 題（67.7%）、適應問題（43.8%）等（表3）。

表2 出現心理問題的學生情況統計表

表3 學生存在的主要心理問題統計表

2.3 班主任教師對本校心理健康教師作用的態度

如表4所示，64.6%的班主任教師認為本校心理健康教師對解決學生心理困惑起著重要作用，92.3%的班主任教師認為班主任開展心理健康教育工作有重要作用，58.5%的班主任教師認為班級心理委員在心理健康教育工作中發揮著重要的作用。

表4 對本校心理健康教師作用的態度統計表

2.4 班主任教師與心理健康教師探討學生心理問題的情況

如表5所示，18.8%的班主任教師從來沒有與本校心理健康教師探討學生心理問題，44.6%的班主任教師偶爾探討，只有32.7%的班主任教師經常探討。

2.5 班主任教師對心理健康教育的態度

如表6所示，34.6%的班主任教師對心理健康教育很感興趣，55.0%的班主任教師對心理健康教育比較感興趣。84.2%的班主任教師認為學生對心理健康教育活動非常感興趣或較感興趣。

表5 班主任教師與本校心理健康教師探討學生心理問題的情況統計表

表6 班主任教師對心理健康教育（活動）興趣度

2.6 班主任教師認為其他任課老師在教學活動中融入心理學知識情況

如表7所示，53%的班主任教師認為其他任課教師非常少或比較少地在教學活動中融入心理學知識，28.1%班主任教師認為其他任課教師較多地融入心理學知識，而認為非常多融入心理學知識的班主任教師只占2.3%。

表7 其他任課老師在教學活動中融入心理學知識情況統計表

2.7 班主任教師開展心理健康教育的途徑及存在的問題

如表8所示，班級心理健康教育的途徑主要有個別輔導（75.0%）、心理主體班（隊）會（63.5%）、班級心理輔導課（45.0%）、心理健康專題講座（36.9%）、班級設“悄悄話信箱”（18.5%）。班主任教師還提到通過作文、日記、書信、博客、家訪等途徑來進行心理健康教育。

表8 班主任教師開展心理健康教育的途徑

3 存在的問題

3.1 班主任教師心理健康教育培訓機會少

總的來說，蕪湖市中小學班主任教師接受心理健康教育培訓的機會少，43.1%的班主任教師沒有參加過一次心理健康教育培訓，37.3%的班主任教師接受了1～2次心理健康教育培訓，這還達不到班主任教師開展班級心理健康教育工作的需求。調查結果表明，個別輔導和心理主題班（隊）會是班主任教師開展心理健康教育最主要的兩個渠道，其次是班級心理輔導課和心理健康專題講座。這些途徑有著重要的意義，可以順利、恰當地解決學生的主要心理問題，但是還要豐富開展心理健康教育的途徑，讓學校心理健康教育實現“預防為主，防治結合”的目標。

3.2 班主任教師認為出現心理問題的學生偏多

調查結果顯示，大多數班主任教師認為近年來，出現心理問題的學生偏多。同時，數據也反映出班主任教師已經注意到學生中存在較多的心理問題，因此引導班主任教師開展心理健康工作十分迫切且必要。中小學生的心理問題主要存在于學習方面、情緒方面、人際交往方面和適應性方面，雖然這些心理問題比較常見，比較容易解決，但是這些問題可能都是由學習問題引發的。班主任教師在教育教學過程中對學生的學習、心理等有著非常大的影響。

3.3 班主任教師認為任課教師融入心理學知識偏少

調查結果表明，其他任課教師在教學活動中較少融入心理學知識，這對提高教育教學效率、減輕學生學習負擔、增進學生心理健康不利。心理學是一門促進人高效生活、學習和工作的學科，因此應該在學生學習中充分發揮她的作用。在課堂教學中融入心理學知識，可以對學生起到正面的引導作用，可以讓學生受到任課教師潛移默化的影響。

4 對策和建議

4.1 班主任需要進一步加強心理健康教育的意識

多數班主任教師肯定本校心理健康教師對解決學生心理困惑的作用，絕大多數班主任教師認為開展心理健康教育工作有重要作用，說明班主任教師已經在觀念上肯定了心理健康教育的作用，這是開展學校心理健康教育的很好前提和基礎，對全面普及心理健康教育有著積極的引導作用。

4.2 班主任需要與心理健康教育教師聯合工作

班主任若想對學生進行心理健康教育，嚴格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，結合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的［9］。在心理問題的解決方式上，班主任教師的處理方法還是比較科學的，與學生深入談心可以正面、深入地了解到學生的問題，有些情緒問題、人際交往問題可能會因為幾次談話而得到徹底的改變。心理健康教師有著比較專業的心理學知識，對學生心理問題的理解更加準確、深刻，處理方式更加科學、恰當，班主任教師若能經常與本校心理健康教師探討學生心理問題，將會有利于更好、更快地解決學生的心理問題。

4.3 班主任需要熟悉教育途徑以解決工作困難

學校心理健康教育的途徑很多，有專門途徑、滲透途徑和支持途徑［1］。不能將眼光只局限在已有的幾個途徑上，而應該加強家庭、社會、學校三方面的結合，讓學生受到更好的心理健康教育。在班主任教師開展心理健康教育過程中，遇到很多困難和問題，這些都需要學校和各級主管部門的高度重視，并且切實解決工作困難，鼓勵、協助班主任做好心理健康教育工作。

［1］姚本先.學校心理健康教育新論［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［2］中華人民共和國教育部.教育部教育部關于印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知.［EB／OL］.［2012-12-18］.http：／／www.gov.cn／zwgk／2012-12／18／content＿2292504.htm.

［3］羅曉路，廖全明，郝敬習.我國中小學生心理健康服務方法現狀調查［J］.心理科學，2009，32（4）：974-976.

［4］翟書銘，鄭振佺，江巧瑜，等.某市高中學生心理健康教育開展狀況［J］.中國學校衛生，2013，34（6）：733-734.

［5］彭小虎，劉玉潔，王國鋒.長沙市小學生心理健康教育的現狀與對策［J］.湖南第一師范學院學報，2013，13（4）：9-13.

［6］王道俊，郭文安.教育學［M］.北京：人民教育出版社，2009.

［7］姚本先.學校心理健康教育—理論研究與實踐探索的整合［M］.合肥：安徽大學出版社，2008.

［8］陳康.教師課堂班主任［J］.當代廣西，2008，12（23）：56-57.

［9］葛利利.班主任工作與學生心理健康的探討［J］.科技創新導報，2009（10）：140-141.