體驗式教學模式中兩極主體的確立和界定

徐戊矯　鄒茂華

摘 要：培養和造就大批具有獨立探索精神和創新能力的人才，高等教育重任在肩。培育和增強工科專業學生的獨立工作能力、激發其自主創新性成為工科學生素質拓展的重要內容。傳統教學模式將教師作為活動的主體，信息的傳遞模式單調地呈現為教師向學生的流動；這對培養學生們獨立分析問題、解決問題和自主創新的能力，顯然十分不利。而體驗式教學作為一種新型教學模式，注重認知主體主觀能動性的發揮和自主學習能力的培養。教學是由教師和學生的雙邊活動所構成的；因此在這一活動中，沒有配角，兩極都是主角和主體，要同等重視并讓兩極主體各自發揮正確的作用。

關鍵詞：體驗式教學 工科素質拓展 兩極主體 自主學習 創新能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0167-01

培養和造就大批具有獨立探索精神和創新能力的人才，高等教育重任在肩。如何緊密結合學科特點和發展要求，探索“合情合理”的教學方式和人才培養模式；如何切實深化大學教學改革和提高教育質量，已經成為了教育主管部門和全社會關心的熱點問題，引起了廣泛關注與討論。重慶大學是以工科為主、多學科協調發展的綜合性大學。繼續保持和進一步提升以機電、能源和材料為代表的工科學科優勢，對擴大重慶大學的國際知名度和學術影響力、對夯實高水平大學建設的基礎至關重要。相應地，培育和增強工科專業學生的獨立工作能力、激發其自主創新性成為工科學生素質拓展的重要內容。傳統教學模式將教師作為活動的主體，信息的傳遞模式單調地呈現為教師向學生的流動。在傳統教學模式下，學生對教學活動的參與性和貢獻很小，其處于被動接受的地位；這對培養學生們獨立分析問題、解決問題和自主創新的能力，顯然十分不利。而體驗式教學作為一種新型教學模式，注重認知主體主觀能動性的發揮和自主學習能力的培養，符合工科專業強調學生解決實際問題能力的要求。該文將對體驗式教學理念的實施策略進行分析，探討體驗式教學模式中兩極主體的確定和界定。

1 對“體驗”含義的認識

在開始討論體驗式教學方法之前，應該先來認識一下體驗的真正含義。體驗式教學能達到什么目標、體驗式教學適應的教學內容、體驗式教學的正確實施方法，都與對體驗的理解有密切關系。基于前人的研究成果，歸結出體驗具有三個特性：第一，體驗具有內生性[1]。所謂體驗的內生性是指體驗不是一種外在的、形式性的東西；它是一種內在的、獨有的，和生命相聯系的行為，是對生命、人生和生活的感發和體悟。體驗的第二個特性是整體性。體驗是一種個性化了的知識，是注入了生命意識的經驗，就說明體驗實質上是理性與感性的融合體。體驗的第三個特性是其多元性，強調其親歷、反思和領悟。體驗是身、腦和心三者的有機統一，是主體強烈的趨近客體，與客體同一的一種心理傾向。

2 體驗式教學中主體的界定

傳統教學模式中教師是教學活動的主體，信息的傳遞模式單調地呈現為教師向學生的流動。體驗式教學模式改變了傳統教學方式中存在的“教師中心論”，確定學生在教學活動中的主體地位，發揮認知主體即學生的主觀能動性。雖然學生被作為這一教學理念中的主體，但教師的角色發揮是教學目的能否實現的關鍵。在教學過程中，傳統教學方法經常會受到學生抱怨；但即使采取體驗式教學模式，如果不充分發揮教師在教學活動中的另一極主體地位，不對學生的體驗進行認真策劃和精心引導，發散型的教學活動會讓學生無所適從、收效甚微。教師在教學活動中，要始終明晰教學目標和教學要求，根據自己的知識水平和教學經驗，精心規劃教學內容和把握教學節奏；教師對教學內容的主導會設立一個正確的框架，避免學生的盲目體驗。同時，教師會對學生的體驗活動進行評判，幫助學生獲得正確的知識和體驗。學生在體驗式教學活動中具有很大的自由度，他們需要自己思考問題、查閱資料、嘗試解決問題、對結果進行判斷直至獲得有價值的結果。在這一系列的學習活動中，終極培養目標是讓學生具備獨立探索和自主創新的能力。

3 體驗式教學模式的教學設置

斯坦福大學教學研究機構的一位研究人員說，教學的成功意味著學生關注我的授課內容，對我講的笑話報以大笑并使勁地對我鼓掌。我告訴學生應該學習什么，而他們用屬于自己的恰當的方式學會了。體驗式教學模式中為實現預期的教學效果，推薦采用的教學設置有如下幾種。

3.1 案例教學

案例教學中案例的選擇應為具有影響力的真實事件，容易吸引學生的注意力，提升孩子們的學習興趣[2-3]。筆者在美國密西根大學做訪問學者時，曾經跟聽了密大開設的《失效分析》課程。教授在開啟課程講授之前，用兩次課的時間，為孩子們分析了哥倫比亞航天飛機為什么失事的原因。這一具有巨大沖擊力的事件，一下子將孩子們的視線，鎖在了《失效分析》的課堂上。同時，案例教學要努力激起課堂內討論的活躍氛圍，讓學生最大限度的參與，而不是保持沉默。案例教學應促使學生為進一步學習制定日程表，促使學生真正思考課程，并提出自己的問題。

3.2 討論式教學

討論會幫助學生應用抽象概念和認真思考他們正在學習的內容；事實上，討論會比講授這種方式更能培養學生解決問題的能力。如何在課堂內培育富有建設性的討論氛圍，是一件困難的事情。討論前，要布置學生準備；討論進行過程中要提出有建設性的問題，引導討論進程；鼓勵學生開口說話；要集中解決討論中所出現的共同性的問題。

3.3 小組教學

在體驗式教學模式中，小組學習方式會取得非常好的效果，特別適合工程課程和實驗類課程。合作學習模式可以使學生們的學習收益最大化。小組教學過程中需要有效設計學習活動小組、明確分工；需要學習小組提交學習計劃、追蹤學習進程并對學習成果進行討論檢查。

4 結語

體驗式教學作為一種新型教學模式，必須注重認知主體主觀能動性的發揮和自主學習能力的培養。教學是由教師和學生的雙邊活動所構成的；因此在這一活動中，沒有配角，兩極都是主角和主體，要同等重視并讓兩極主體各自發揮正確的作用。

參考文獻

[1] 陳亮.體驗式教學設計研究[D].西南大學，2008.

[2] 范曉梅，李艷，楊會娟.體驗式教學在課堂上應用方式的探討[J].科技文匯，2010（2）：60-61.

[3] 樂曉蓉.高校體驗式生涯規劃教學設計研究[D].上海：華東師范大學，2008.endprint