淺析當前高職外貿英語閱讀教學

黃晶晶

隨著國家整體外貿運行態勢的良性發展，外貿在近兩年內慢慢有回暖和復蘇的跡象。國家海關總署2013年度發布的統計數據顯示，我國外貿增長率雖然呈現低增長態勢，達8%，遠高于2012年整體的6.3%。種種跡象表明，我國外貿在經歷了寒冬之后將迎來新一輪的高速發展，隨之而來的是對外貿從業人員的大量需求，對從業人員的專業技能和職業素質也提出了更高的要求，除了要熟悉外貿業務、具有外貿操作職業能力外，還要求從業人員具有較高的英文溝通能力、閱讀能力和談判技巧。然而當前的高職外貿英語教學培養出來的學生在專業英語的應用能力方面仍然與崗位職業技能要求之間存在著很大差距，這使得我們不得不對當前外貿英語課堂教學產生了深深的憂思。

一、外貿英語閱讀課程的特點

外貿英語屬專業用途英語,學生不僅需要掌握外貿業務的基本知識、理論、技能及相關國際貿易慣例,還應能熟練運用英語從事交易磋商、擬訂合同、制單結匯等外貿實務工作。作為高職外貿英語教學整體重要一環的外貿英語閱讀，在教學過程中應該強調語言的應用性，側重外貿崗位職業技能培養，突出高職學生崗位職業技能的優勢和實際的業務操作能力。

外貿英語閱讀作為外貿英語專業的專業核心課程，不同于普通的英語閱讀課程，它是一門緊密圍繞和貫穿外貿業務各個環節的復合型課程。學生不僅要掌握扎實的英語專業知識，更要進一步提升在外貿業務具體環節中，對于相關的文書、單據、往來函電、公文的理解、閱讀、分析和處理，從而更好地為其他外貿工作的展開打下堅實的基礎。

二、當前外貿英語閱讀教學中存在的問題

（一）教學對象

外貿英語閱讀課程一般在學生學習了國際貿易基礎知識之后開設，要求學生既要懂得外貿相關專業知識，又能夠有扎實的英語閱讀與理解的基礎。但是從教學對象上來看，大部分學生呈現出英語閱讀知識扎實，但外貿知識欠缺；或英語閱讀知識欠缺但外貿知識豐富；或者兩者都缺乏的現象，這會直接影響學生的學習效果和學習積極性，同時也給授課老師對教學的整體把握帶來了極大的難度。此外，外貿英語閱讀是英語閱讀與外貿實務結合十分緊密的綜合性應用課程，在短時間內既提高學生的英語閱讀能力又獲得和鞏固外貿知識不是一件易事。英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的，再加上閱讀素材又全部是復雜的外貿專業術語和詞匯，造成諸多閱讀障礙。這些因素都使學生的學習積極性受挫、產生厭學情緒、無法達到教學預期效果。

（二）教學素材

市面上有許多外貿英語閱讀的教材，在一定程度上滿足了各層次的教學需求，但也存在不少缺陷。首先，教學素材內容陳舊，不能反映我國外貿的最新發展形勢，無法為學生將來工作做更多的知識儲備。其次，目前大多數教材都是由非科班出身的普通英語專業教師編寫的，沒有外貿實踐經驗的專業教師參與，教材內容缺乏實踐性，有的教材甚至脫離了外貿，基本上沒有外貿業務中常見的合同、單據、信用證等，只有應用文或說明文，在內容上也僅僅涉及寬泛的國際貿易形勢和發展等，變成了單純的英語閱讀教材，這顯然不利于學生職業能力的培養。

（三）師資隊伍

當前外貿英語閱讀課堂教學呈現出兩種趨勢：精通外貿知識的教師大講外貿知識，將外貿英語閱讀課程當做國際貿易課程的英語原文閱讀；擅長語言教學的教師沿襲專業英語閱讀課程教學套路，對教學內容逐字逐句地釋義分析，解釋詞匯用法，例解翻譯，無法在外貿專業知識和語言能力要求及知識的講授之間達到一種平衡，顧此失彼。這顯然與 “英語知識+外貿知識”的外貿英語閱讀課程的教學目標和知識能力目標相去甚遠。

鑒于外貿英語閱讀課程的特點，授課教師應該具備寬廣的知識構成和合理的學緣結構，既要掌握扎實的外語與外貿專業知識，具備和了解國際經濟涉及的法律、金融、市場等專業知識，又要具有較強的外貿一線的崗位實踐能力、閱讀能力和溝通能力，同時也要對國際貿易的發展與走向有一個清晰的了解。這樣，教師在教學中才能做到得心應手和靈活運用，有效提高教學效果，培養學生的職業能力，而這也正是當下外貿英語閱讀師資中欠缺的一環。

三、對外貿英語閱讀教學的幾點建議

（一）根據職業能力要求，按照真實業務流程編排教學內容

應該以外貿英語專業為背景，以崗位的職業能力要求為基礎，按照真實的外貿業務流程的相關性來設計教學內容，將外貿知識與語言知識按照業務流程的相關漸進性和程序性合理地融入課程教學內容中。教學內容應該涵蓋外貿業務實際操作的各個環節，力求使教學內容與行業職業發展要求和崗位職業能力目標要求相一致，與職業標準和崗位要求相結合。

在教學內容的編排上應以對應的崗位工作實踐為起點，以業務流程為主線，以具體的崗位工作過程為載體，根據流程中知識出現的先后順序來排序，圍繞具體工作情境來整合教學內容，強調仿真的職業情境中“語言+外貿”知識與技能的綜合培養。將具體的工作情境與知識技能相聯系，實現學生從學習者到實踐者的心理角色轉換，構建學生自我形成的理論知識與實踐體系。（見表1）

（二）改革教學模式，做到“知識+外貿”、“講授+訓練”、“工作任務+教學內容”相結合

在外貿英語閱讀教學中，教師應該圍繞課程的知識與能力目標精心安排與準備，引導學生在閱讀中不斷鞏固和積累外貿知識，將業務流程與授課素材、語言知識與閱讀技巧同外貿專業術語、詞匯、整體篇章結合起來，以外貿知識為基礎背景，以英語閱讀為手段，在閱讀訓練中培養學生獲取信息、理解詞匯、判斷語義、分析篇章結構的綜合能力，并能將其運用到實踐層面，能夠熟讀、分析和理解諸如往來函電、信用證、合同、單據等專業外貿文書，最終促成整體語言運用能力的提升和外貿專業知識的鞏固。

表1 外貿英語閱讀教學內容設置

在教學中應當從詞匯、語法、片段閱讀等基礎性環節抓起，一步步循序漸進地根據業務流程來深化閱讀內容、加大閱讀難度。將專業講授和學生的閱讀訓練相結合，由點及面，由單一的意向書到往來函電的閱讀、由支付方式確定的信用證及合同的閱讀到整個業務流程中涉及的單據閱讀與審核，到整個業務流程中涉及的各種文書、單證、信函，讓學生根據業務的進度、閱讀的步驟，在專業的知識背景的了解、掌握與積累中一點點延伸到專業英語語言中，為學生構建和形成一個完整的外貿英語知識體系，從而全面提升學生的英語知識素養和專業素養。

在閱讀教學過程中，可以根據外貿業務流程、教學進度，將教學內容與對應的工作任務相結合，創設具體可感的工作情境，讓學生能夠更加深入體會工作化的學習場景、嚴謹認真的工作氛圍。教師要借助專業素材、多媒體網絡資源等輔助手段，為學生打造一個立體化的、多元呈現真實工作崗位的各個側面，各種工作內容的課堂教學氛圍，既能提升學生的專業能力和知識，又能為學生提前熟悉和感知工作環境打下基礎。

（三）引入同工作情景相結合、基于工作過程的項目化教學模式

項目化教學的基本思路是以真實的工作任務驅動教學過程，打破傳統的基于知識點的課程架構，構建以項目為引導、任務為驅動的課程框架。針對外貿英語閱讀教學內容中涉及的具體外貿工作崗位，可引入真實的外貿企業業務背景作為教學情景，下設具體的工作任務，把外貿業務中涉及的各種文書、合同、單證、資料的閱讀、理解和分析作為重點。以英語知識和外貿英語知識為暗線，貫穿于整個項目和每個工作任務中。（見表2）

表2 針對外貿業務工作環節的外貿英語閱讀課程教學內容安排（部分）

外貿英語閱讀課程是外貿英語專業實踐性很強的專業核心課程，如果只簡單地停留在英語閱讀能力的訓練和提高上，而忽略了教學真正任務是培養學生掌握外貿專業的功能性語言，學會用專業的英語閱讀、理解、分析、處理外貿業務的實際問題，將嚴重阻礙學生的專業能力和崗位職業能力的培養和提高。

只有不斷改進外貿英語閱讀課程教學，解決好英語知識與外貿知識的融合和平衡問題，處理好英語知識和外貿實踐能力相脫節的問題，盡可能地將仿真的工作情境和真實的工作任務和崗位職業要求融入課程教學中，提高學生運用語言的能力，加強專業功能性語言能力的提高，才能真正達到該門課程的教學目標和要求。

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