對訂單人才培養促進職業院校學生就業實踐的探索——以廈門華廈職業學院“平安訂單班”為例

顏國輝

2014年2月26日的國務院常務會議強調，“職業教育的關鍵在于堅持就業導向，只有滿足社會需求、市場需求、企業需求，發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育，才能為社會輸送適合產業發展的高素質人力資源，才能為國家和社會源源不斷地創造人才紅利”。由此可見，高職教育作為我國教育的重要組成部分，其關鍵在于如何堅持就業導向，提升學生職業規劃能力和就業能力，促進學生培養與行業企業實際需求相吻合，培養符合區域社會和經濟發展需求的應用型人才。

筆者所在的課題組與中國平安集團在專業發展定位、課程設置、人才培養、教學隊伍建設和實驗實訓室建設等領域深入合作，總結校企共建“平安訂單班”實踐經驗，探索出高職院校人才培養規律的“1+1+1”訂單培養模式，有效提升了訂單班學生的就業率和就業質量。從2010年開始合作至今，開展了四期訂單人才培養，提供頂崗實習146人，延伸就業49人，成為校企合作的經典案例。 2013年9月入選教育部職業教育與成人教育司主編的《教育部職業教育典型案例》，并獲評2014年度福建省高等職業教育教學成果二等獎。

一、“1+1+1”訂單人才培養模式的主要內容

“1+1+1”訂單人才培養即大一夯實學生的學習基礎，樹立學習目標，做好學業規劃；大二側重實踐能力培養，開展核心課程學習，做好職業生涯規劃；大二暑假及大三開展崗前培訓，實行帶薪頂崗實習的實踐培養，培養與行業企業需求相吻合的專業技能。三年分三個階段制定不同的培養任務的“1+1+1”訂單培養模式，實現訂單人才培養與定向企業崗位需求“零距離”。具體來說，包括以下三個方面。

（一）引導學生做好學業規劃，激發學習興趣是基礎

在學生入學的第一年，從高中“被動學習”到大學“主動學習”的轉變中，很多學生迷失了自己的學習方向。因此在這個階段確定學習目標，樹立學習榜樣非常關鍵。可以從以下三個方面著手夯實學習基礎，激發學生專業學習熱情，引導其做好學習生涯規劃。

1．大一階段通過公共基礎課的學習培養學生的法律意識和良好的職業道德。同時，通過專業基礎課的學習，為大二的專業核心課程學習打下堅實的基礎。

2．新生入學教育邀請行業企業資深人員和相關專業的優秀校友到學校進行交流。他們是學生學習的榜樣和成長的目標，讓學生看到本專業學習的“盼頭”，培養專業學習興趣和樹立專業信心。

3．通過就業指導課和專業指導老師的輔導，引導學生確定各階段學習的知識目標和能力目標。大一階段的就業指導課，其主要任務應當立足于學生的專業學習規劃，為學生做好職業生涯規劃奠定一定的基礎。

（二）指導學生做好職業規劃，樹立職業目標是關鍵

在大一的基礎學習和學業規劃基礎上，進一步做好職業規劃。職業生涯規劃必須建立在學生學業規劃基礎之上，同時應當同課程設置、教學目標要求等相結合。具體從以下三個方面著手。

1．引入行業、企業文化，提升職業認知。通過教學見習、短期實習等方式，讓學生深入行業、企業，對專業發展方向和行業需求有一定的了解，為職業規劃提供實踐經驗。

2．開展專業核心課程學習，培養專業實踐能力。訂單班學生的教學，大二是最后一個階段，因此專業的核心課程必須集中于此；專業核心課程后，還應當通過引導其考取專業資格證和專業技能競賽等方式培養學生的實踐能力。

3．在引入行業、企業文化和開設核心課程、培養專業實踐能力的基礎上，應當通過就業指導課指導學生做好職業生涯規劃。除了專業老師的指導外，應當盡量引入具有相關職業經驗或職業規劃教育機構的專門師資，才能有的放矢、因人而異地對學生的職業生涯規劃進行個性化指導。

（三）實行頂崗實習，制定實習期間的教學管理政策是核心

大二暑期和大三學年的頂崗實習是學生向職業人轉化的最關鍵時期，在保證學生順利畢業的同時，提升學生符合行業、企業需求的專業技能。企業入職前培訓課程的開設、學分互抵政策的制定、頂崗實習的實戰能力培養等措施，可以很好地解決這些問題。應從以下兩個方面著手。

1．教學管理相關政策的制定，是確保該模式順利運轉的核心。在實行學分制的前提下，訂單企業崗前開設的培訓課程可以同大三的其他專業課學分互抵，確保學生在參加訂單后可以同正常在校學習的學生一樣如期取得畢業證。大三階段，學校相關的頂崗實習辦法和學分替代辦法的制定，是一個值得研究和探討的問題，以筆者所在課題組申報的省級教學成果二等獎的項目為例，就是集中研究“1+1+1”訂單培養模式所需要支撐的教學和學生管理制度。不同的學校、不同的專業都應當根據自身的特點，制定相應的制度。

2．將學生向職業人引導，是他們順利適應行業、企業發展需要的關鍵。學生參加帶薪頂崗實習，雙方共同派班主任或指導老師，全程指導學生，切實提升學生實戰能力。學生頂崗實習期間，不能采取“放羊式”的管理模式，應當注重在其進入訂單班后先緊后松“引導式”的培養，使他們更好地適應職業發展的需要，學習適應行業需求的專業技能。

二、“1+1+1”訂單人才培養模式促進學生就業工作的意義

訂單班學習以定向企業工作過程為核心，按照職業標準和定向企業相關工作崗位的經營流程和工作任務，優化原有課程體系，大大提升了訂單班學生的專業能力和就業競爭力，借此提高了學生的就業率和就業質量。

（一）促進學生就業和職業能力的提升

該模式有利于加強學生實戰能力的培養，縮小學生能力和企業需求之間的差距，目標更明確、針對性更強地培養學生實踐能力。同時，通過企業文化的熏陶與學校教育的有機結合，著力培養出職業修養高、專業技能強、團隊協作能力高的專業應用型人才，深受企業的歡迎。

（二）提升了學生的就業率和就業質量

職業院校學生的就業是人才培養的核心，也是學校工作的重中之重。該模式以應用型人才培養為核心，以行業、企業需求為導向，可以更好地解決學生就業問題，提升學生就業質量。以廈門華廈職業學院和平安集團共建的“平安訂單班”為例，自2011年啟動以來，經過三年多的實踐教學改革與探索，開展了四期訂單班培養，引進企業資金340萬余元，提供頂崗實習146人，延伸就職于平安集團49人。

筆者對這一樣本進行了長期的跟蹤和分析，通過訂單班的培養，畢業后學生總體就業對口率超過90%，半年平均薪資遠遠高于當年全國高職高專畢業生的平均薪資水平 （詳見廈門華廈職業學院“平安訂單班”學生職業發展情況統計表）。

廈門華廈職業學院“平安訂單班”學生職業發展情況統計表

三、“1+1+1”訂單人才培養模式在服務就業方面的創新點

（一）搭建“雙師共育”平臺，突出實戰能力教學

優秀的行業、企業文化和先進的人才培養理念，對于職業院校師資建設和專業建設具有重要的指導作用。著眼于實現校企互融、互動、互惠，依托行業企業的宣講、校園培訓、師資交流等平臺，積極引入優秀的企業文化，搭建雙師共育平臺；推行學校班主任和企業團隊導師的“雙導師制”，校企聯合，有效地指導學生提升職業技能和素養；有機融合企業行業精英的實戰指導和高校深入的理論研究優勢，共同推進校企雙師建設，提升育人水平。

（二）“校企聯動”加強學習型教學團隊建設，凸顯以就業為導向的育人優勢

社會的發展對職業教育提出的要求是不斷變化和發展的，但是以就業為導向這一方向卻是不變的。建設教學型的教學團隊要以就業為導向，這就要求教學團隊的建設與行業、企業發展相適應。職業教育院校應當聘請行業精英以指導課程建設和專業建設，不斷深化學習型教學團隊建設，激勵專任教師主動下企業進行社會實踐，促進專任教師實踐教學水平的提高。以廈門華廈職業學院平安訂單班為例，雙方合作開展三年來，共引進平安師資25余人次，選派專任教師到平安集團交流學習20余人次。雙方在學習型教學團隊的建設上成績斐然，合作開發培訓教材7部、項目實訓課程及校本教材5部、公開發行教材2部以及省市課題各1項，發表相關論文數篇。這一成果也得到了教育部和省市相關部門的廣泛認可，先后入選省市、國家校企典型合作案例集，并獲得省級教學成果二等獎。

（三）植入企業課程和培訓，實現學生向職業人轉化

以學生為中心、以職業為導向、以職業能力為教學本位，校企合作共同制定和組織實施訂單人才培養計劃，將定向企業崗位所需基礎理論和崗位技能融入課程體系，有利于應用型人才培養與行業、企業崗位需求相吻合，加快引導學生向職業人轉化。

當前，我國經濟的發展出現了新的變化，經濟轉型以及產業升級對人才提出了新的要求，培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才，才能滿足經濟發展需求，需要現代職業教育與行業、企業相吻合提供人才保障。

實踐證明，“1+1+1”訂單培養模式，有利于應用型人才的培養和學生實戰技能的提升，能更好地促進學生就業，提升就業率和就業質量。現代職業教育應當更多地探索校企合作的人才培養模式，根據社會發展需求，主動適應行業、企業的變化，更好地為社會主義現代化建設服務。

[1]王中林，李建新．基于“訂單班”的產學研人才培養模式［J］.職業教育研究，2008，04．

[2]劉利峰，龔友國．高職院校企業訂單班的學生職業生涯規劃探究［J］.學理論， 2013，18．

[3]朱敏,“校企合作”教學模式下訂單班學生學習、就業現狀與對策分析［J］.網友世界，2012，23．

[4]陶融，王漢榮，楊健．訂單模式下校企文化融合的實踐與思考［J］.沙洲職業工學院學報，2013，02．

[5]張科海,高職院校實施“訂單式”人才培養的幾點思考［J］.中國職業技術教育，2013，02．