“人物傳記導讀課”教學設計

徐丹陽

【學習目標】

學習人物傳記的多種閱讀方法，能在閱讀整本人物傳記之后，學做人物卡片，講述人物最具影響力的故事，在內心沉淀深深影響自己的人物的精神品質。通過豐富的活動，播下渴望閱讀的種子。

【課前準備】

布置學生每人閱讀一本人物傳記，并用科學的閱讀方法進行閱讀，適當批注。

【教學過程】

一、導入

同學們，在我們的童年時期，閱讀一本什么樣的人物傳記，也許就會成就一段什么樣的人生。這些名人的成長故事，能給我們的成長注入強大的精神力量。前段時間，咱們班同學每人都閱讀了一本人物傳記。這節(jié)課，我們就來共同分享同學們閱讀人物傳記的收獲。

二、介紹——介紹人物之“牛”

1.讀了整本書，你覺得你讀的這個人物“牛”嗎？

咱們就來比一比，看誰讀的人物最“牛”。

（學生用簡短的語言對所讀的人物最“牛”之處進行概述，師根據學生發(fā)言進行點評。）

2.學說人物卡片。

你對這個人物是否真的十分了解呢？讓我再來問問你。

（師生對話。主要內容為：哪個國家的，生卒年，他的主要經歷，他的偉大成就，他的主要言論、思想，別人對他的評價。）

像我這樣問問他。

（生生對話，對話內容大致同上。）

回顧一下，剛才我們的對話主要有哪些方面？

（人物名，國籍，生卒年，主要經歷，主要成就，主要言論，主要思想，人們對他的評價等。）

其實把我們剛才對話的這些內容，有條理地說出來，就是簡單的人物卡片了。

自己練習說一說。說給同伴聽，同伴可要認真傾聽，在收獲的同時提出建議哦！

（指名學生在全班說說人物卡片）

【設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計是為了讓孩子在讀了整本的人物傳記后，能對所讀的人物有一個整體的全面的了解。知道人物卡片從哪幾方面做，培養(yǎng)語文的思維能力，在今后閱讀人物傳記時能把一本書讀“薄”。】

三、講述——講述人物最具影響力的故事

1.著名作家朱自清說：什么是有才華？所謂的有才華，就是能將閱讀的東西牢牢地記在心里，并能滔滔不絕地講述出來。你有才華嗎？

2.根據印象，打開傳記，瀏覽對你影響最深的事例，準備講給同學們聽。

3.寫作指導。

還記得課文《滴水穿石的啟示》《說勤奮》《談禮貌》嗎？這些課文為了表明作者的觀點，都列舉了名人的故事。這就說明平時的閱讀積累是多么重要。如《滴水穿石的啟示》列舉了齊白石的事例，《說勤奮》列舉了司馬光、童第周、華羅庚的故事，《談禮貌》列舉了岳飛、周總理的故事，有了這些故事，文章就具有說服力了。那么，你知道這些作者寫作的秘訣是什么嗎？

我們在閱讀了人物傳記之后，要能將這些事例儲存在自己的腦海里，隨時能提取出來。下次寫作時，就能信手拈來了。

【設計意圖：讀了人物傳記之后，要能學以致用。本環(huán)節(jié)的設計結合所學的課文，讓學生明白，在讀書時要能將最具感染力的故事多讀幾遍，能講述出來，并能在寫作時信手拈來，這才算是所謂的“有才華”。】

四、分享——分享閱讀好方法

1.同學們，在你們閱讀人物傳記的時候，老師一直在默默地關注著你們，發(fā)現很多同學閱讀的方法非常科學。愿意與大家一起分享嗎？

2.交換方法。（預設：前后聯(lián)系的方法，隨時批注的方法，與其他名人比較的方法，串聯(lián)的方法，與同伴交流的方法，交流不同科學家系列，重讀法，不同版本的比較閱讀等。）

3.選擇記錄科學實用的閱讀方法。

每人提取幾個你認為最適合的閱讀方法，寫在書的扉頁上。

【設計意圖：好的閱讀方法往往可以事半功倍。彼此將閱讀方法進行交流，將會獲得更多的科學的閱讀方法，這是讓學生終生受益的事情。語文教學的重要任務就是教給學生科學的閱讀方法。】

五、汲取——汲取人物傳記正能量

1.文學巨匠莎士比亞說：“生活里沒有書籍，就像鳥兒沒有了翅膀。”

徐老師說：“生活里擁有了書籍，就像鳥兒擁有了翅膀。”

那么，讀了這本人物傳記，你擁有了一雙怎樣的翅膀？

2.生答。師即時點評。

孩子們，相信堅強勇敢、淡泊名利、永不言棄等一雙雙隱形的翅膀，會陪伴你們一起成長，讓你們飛得更高更遠，陪伴你們實現心中最美麗的夢想。

【設計意圖：讀人物傳記，除了要了解名人事跡，更重要的是要從名人的成長歷程中汲取成長的力量，讓名人的優(yōu)秀品質成為一雙隱形的翅膀，陪伴自己一起成長。此環(huán)節(jié)的設計不僅是一處說話練習，更是學生情感、意志、品質的一次升華過程，可謂一舉兩得！】

六、交換——交換閱讀新的人物傳記

通過今天的交流，此刻你的心中對哪本人物傳記有了新的閱讀渴望？為什么想讀？你將如何去讀呢？

希望孩子們在讀人物傳記的時候，能夠為這個人物做個人物卡片，能講出其中最影響自己的故事，更重要的是能用科學的閱讀方法。有了閱讀的沖動，就要化作閱讀的行動。只有這樣，我們的人生才會幸福，我們的民族才有希望。

下一個月將是我們班的人物傳記交換閱讀月。一本換幾十本，真是賺大了！孩子們，美國的學生在小學階段，每人都必須讀完56本人物傳記，這些傳記的精神力量深深地影響著美國的學生。相信，我們班的孩子一定也能做到，甚至會做得更好！

【設計意圖：本堂人物傳記導讀課是對學生閱讀了一本人物傳記之后的交流，更是一個新的起點，一個開啟閱讀其他幾十本人物傳記的新起點。交換閱讀是最合理、最實惠、最簡便的方法。學生在經過交流指導后的閱讀，一定是高品質、高效率的。】

七、總結

美國詩人惠特曼曾經說過：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分。如果早開的是紫丁香，那么它就會變成這個孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它同樣會成為這個孩子的一部分。”

孩子們，盡情地閱讀吧，因為閱讀是人間最優(yōu)雅的姿態(tài)；愛上閱讀吧，因為閱讀會讓我們的生命變得美麗芬芳。

【教后所思】

每一次研究課之后，我都會進行一次深刻的反思。驀然間我發(fā)現，這節(jié)課我與學生都獲得了精神的成長，這才是真正有生命力的課堂。這節(jié)課是我從教近二十年來的一次大膽嘗試，與以往語文課堂最大的區(qū)別就在于，它真正超越了課堂，真正超越了教材，更是真正地超越了語文本身。在我們的成長歷程中，有時對我們產生深刻影響的往往就是我們心中某一個“偶像”的成長歷程，偶像的成長歷程會為我們的成長注入源源不斷的精神力量。因此，這節(jié)導讀課堂，我所選擇的主題是“人物傳記”，我無比渴望這節(jié)課能帶給孩子們長遠的影響。

整堂課框架分明，每一個環(huán)節(jié)都有非常明確的指向性：第一個環(huán)節(jié)指向學生的概述領悟能力，第二個環(huán)節(jié)指向學生的語言表達能力，第三個環(huán)節(jié)指向學生閱讀方法的習得，第四個環(huán)節(jié)指向學生情感、態(tài)度、價值觀的引領，第五個環(huán)節(jié)指向學生口語表達能力的訓練以及共享閱讀資源的情懷。在這節(jié)課上，教師時而“隱身”幕后，將課堂的舞臺真正交給學生；時而是學生的“知音”，在學生的閱讀分享交流中穿插自己的閱讀感悟；時而又是“良師”，在學生回答出錯或是遇到困難時，從旁引導，共同思考，真正成為了學生的學習伙伴。

在這節(jié)課之后，我看到了這樣的風景：孩子們近乎瘋狂地互相傳閱各自的人物傳記，閱讀的熱情出現了前所未有的高漲，一個月下來，每個孩子至少讀完六本以上的傳記。更為可喜的是，這些名人的成長故事、經典名言等，時常會出現在孩子們的周記、作文或平時的口語交際里，文章與言談更顯生命的活力與精神的張力。曹文軒說：“對于閱讀，我們要懷有宗教般的情懷。”如何引領學生宗教般地迷上閱讀，是我們每一位語文教師應有的擔當！我將快樂而執(zhí)著地前行在這條路上。

（作者單位：江蘇如皋市安定小學）

（責任編輯 郝 波）