見微顯真

許友蘭

在哲學家那里，“微”是樸素的行為智慧：“千里之行，始于足下”“天下大事必作于細”；在科學家那里，“微”是嚴謹的科學態度：“我從來不認為半小時是我微不足道的很小的一段時間”（達爾文）；在文學家那里，“微”是恰到好處的風景：“微雨燕雙飛”“微微風簇浪”……而在我的眼中，“微”對“真語文”卻有著別樣的意蘊。

入乎“微”，才能推動語文教育真變革。在我國學者查有梁看來，教育建模主要包含三個層次：宏觀層面主要是指區域性教育發展模式的建構；中觀層面主要是指學校辦學模式的建構；微觀層面主要是指學科教學模式的建構。其實，無論是宏觀層面的區域發展模式，還是中觀層面的學校辦學模式，最終都是落腳于每一位教師的學科教學模式，并通過其發揮作用。離開了課堂教學這一“微觀”層面，任何先進的教育理念，必然“曲高和寡”，必然導致理念與行動的脫節，必然以失敗而告終。語文教育改革要取得實質性突破，只有每一位語文教師的課堂教學模式不斷變革與完善，只有每一位教師都投入改革實踐，積微成著，才能匯聚強大的教育能量，最終推動語文教育真變革。

入乎“微”，才能體現語文教育真追求。“教育的本源就是為人的發展服務。”“為人”，這也是語文教育的終極追求所在。語文課程致力于“提升學生的綜合素養”，更應該是“個體”，是獨特的“這一個”。都說“公平正義比陽光更可貴”，如果教育公平僅僅停留在教育投入等“物”的意義上的公平，而缺乏對人的層面的公平理解與反思，那教育公平就是一個空洞的承諾，一張沒有兌現的支票。語文教育只有深入到微觀層面，也就是針對學生個人的利益與發展，強調差異對待，使每一個人的個性得到充分的張揚與發展，才能真正為“教育公平”作貢獻，更好地促進教育終極目標的達成。

入乎“微”，才能求解語文教育真問題。研究宏觀教育發展態勢固然需要，但對于廣大一線語文教師來說，更多的是迫切需要解決日常教學中面臨的各類“微小”的問題。諸如：學生錯別字多怎么辦？書寫倒筆怎么辦？不愛讀課外書怎么辦？……只有解決好這些微小的問題，才能切實提高語文教育教學質量，才能切實促進學生的發展。語文教師的教育科研，不必“在云端”，而應置身“教育現場”，求解小問題，研究真問題，在真研究中實現師生共成長。

入乎“微”，才能彰顯語文教育真藝術。“微，妙也。”（《廣韻》）能夠把事情的任何細微之處做好，是高水準、大境界。魏學洢的《核舟記》中描繪了核雕的精湛工藝：“能以徑寸之木為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。”方寸之間，竟達如此效果，可見刻工藝術造詣之深。其實，語文教育藝術也是如此：能關注每一個教學細節，能留意學生細小的情感變化，能研讀出文本一個細小標點的深意……一個不經意的眼神，一個恰到好處的點撥，一句充滿溫馨的夸獎……教育之道盡在其中矣。

真語文，不在高談闊論中，也不在驚天動地中，恰在點點滴滴之“微”中。