《詠柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

陳培娟

【設(shè)計(jì)理念】

1.反復(fù)誦讀，從讀準(zhǔn)、讀懂、讀好到讀寬，步步深入走進(jìn)

經(jīng)典。

2.關(guān)注表達(dá)，品悟古詩(shī)遣詞的精妙和修辭手法的精當(dāng)，并遷移運(yùn)用。

3.以生為本，充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，調(diào)動(dòng)合作探究的熱情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.反復(fù)吟誦，展開(kāi)想象，品味古詩(shī)的意蘊(yùn)，感受春天的美好。

2.關(guān)注表達(dá)，學(xué)習(xí)古詩(shī)比喻、擬人的寫(xiě)作手法，練習(xí)寫(xiě)話。

【教學(xué)過(guò)程】

一、 導(dǎo)入新課

1.咱們先來(lái)對(duì)對(duì)詩(shī)，好嗎？

……

發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，咱們剛才對(duì)的詩(shī)都和什么季節(jié)有關(guān)？ （春天）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧有關(guān)春天的古詩(shī)，喚醒學(xué)生腦海中的詩(shī)詞儲(chǔ)備，讓學(xué)生在詩(shī)詞的美好韻律中，在經(jīng)典詩(shī)句的美妙意境中，走進(jìn)生機(jī)勃勃的春天，激活學(xué)生學(xué)詩(shī)的熱情，為下面新詩(shī)的學(xué)習(xí)做好熱身準(zhǔn)備?！?/p>

2.這節(jié)課，就讓我們隨著詩(shī)人賀知章一起走進(jìn)迷人的春天。賀知章聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？誰(shuí)來(lái)給大家介紹介紹？

這是老師課前搜集的資料，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（課件出示：賀知章，唐朝人，字季真，愛(ài)飲酒，和李白是忘年交，人稱(chēng)“詩(shī)狂”。他不僅是詩(shī)人，還是書(shū)法家呢！可惜他的作品大多散失，留存下來(lái)的僅二十首。）

3.今天咱們要學(xué)習(xí)的是他廣為傳誦的一首詩(shī)——《詠柳》。 （齊讀）

（1）“詠”是個(gè)生字，有什么好辦法記住它嗎？

（2）仔細(xì)觀察田字格，看看寫(xiě)的時(shí)候要注意什么。（左窄

右寬）

師范寫(xiě)，生描紅、臨寫(xiě)，

點(diǎn)評(píng)。

（3）“詠”是一個(gè)形聲字，根據(jù)形旁表義的特點(diǎn)，想想它應(yīng)該與什么有關(guān)？

那“詠柳”什么意思？ （贊美柳樹(shù)）

那贊美春天怎么說(shuō)？（詠春）贊美梅花呢？（詠梅）

很好，這就叫舉一反三。學(xué)生字，我們不僅要理解它的意思，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)一首詩(shī)，知作者、明詩(shī)題是首先要做的。知作者環(huán)節(jié)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的作者信息，然后教師再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，既充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)，又潛移默化教給了他們提取信息、整合信息、交流信息的方法。明詩(shī)題環(huán)節(jié)更是積極呼應(yīng)新課標(biāo)每堂課不少于10分鐘寫(xiě)字的要求，緊緊抓住本課生字“詠”，從字音、字形到字義，高度相信學(xué)生，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，并練習(xí)舉一反三，指向語(yǔ)言運(yùn)用。】

二、反復(fù)誦讀，感知韻律美

詩(shī)人贊美的柳樹(shù)是什么樣兒的呢？咱們來(lái)讀讀詩(shī)句。誰(shuí)來(lái)讀一讀學(xué)習(xí)要求？

1.自由讀讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏，在不理解的地方做上記號(hào)。

2.小組合作：

（1）組內(nèi)互查自讀情況。

（2）分享理解的地方，討論疑難問(wèn)題。

（一）誦讀詩(shī)句。

★讀正確

誰(shuí)先來(lái)讀讀古詩(shī)？我們大家做評(píng)委，如果正確、流利，就把掌聲送給他，好不好？

誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)他？

真不錯(cuò)，尤其是這個(gè)多音字“似”，也讀準(zhǔn)了。獎(jiǎng)勵(lì)你做小老師帶領(lǐng)大家讀一讀。

★讀節(jié)奏

讀一首詩(shī)呀，咱們還要注意它的節(jié)奏。誰(shuí)來(lái)試一試？

誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？

咱們讀詩(shī)呀，不僅要注意詩(shī)句中的停頓，還要讀好題目與詩(shī)句、詩(shī)句與詩(shī)句之間的停頓，哪一組愿意來(lái)給大家展示一下？

有板有眼，讀出了節(jié)奏，詩(shī)的味道就出來(lái)了。

（二）討論疑難問(wèn)題。

剛剛各小組將組內(nèi)暫時(shí)不能理解的地方標(biāo)注在了黑板上，咱們一起來(lái)討論討論。

預(yù)設(shè)：

【碧玉】

咱們先來(lái)看第一個(gè)小問(wèn)號(hào)，誰(shuí)能幫他解決這個(gè)疑問(wèn)呢？（碧玉就是指綠色的美玉。）

其他同學(xué)可以自由補(bǔ)充。（這兒是把柳樹(shù)的葉子比作綠色的美玉。用碧玉來(lái)形容柳樹(shù)的葉子，就說(shuō)明柳樹(shù)很綠。）

把你的理解送到詩(shī)句中讀一讀，讓我們聽(tīng)出這柳樹(shù)很綠。

【一樹(shù)高】

繼續(xù)往下看，這個(gè)小問(wèn)號(hào)，誰(shuí)又能解決呢？（這兒的“一樹(shù)高”，就是“一高樹(shù)”的意思。）

那為什么不說(shuō)成“一高樹(shù)”呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀詩(shī)句最后的“高”“絳”“刀”，發(fā)現(xiàn)了什么？（押韻）

這是古詩(shī)為了押韻或平仄常用的一種倒裝的手法。誰(shuí)來(lái)將這最后押韻的幾個(gè)字讀飽滿？試一試。（指名讀）

感覺(jué)如何？（很好聽(tīng)，押韻。）

咱們一起來(lái)讀一讀，讀出詩(shī)歌韻律美。（齊讀）

你們看，咱們以后在讀詩(shī)的時(shí)候呀，將這些押韻的字讀飽滿、讀完整，那么聽(tīng)起來(lái)就會(huì)抑揚(yáng)頓挫，如同樂(lè)曲一般，詩(shī)的韻律美也就出來(lái)了。

【裁】

你能把這個(gè)動(dòng)作做給大家看看嗎？

生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)這個(gè)動(dòng)作？詩(shī)中是說(shuō)誰(shuí)裁剪什么呢？

……

你們真會(huì)學(xué)習(xí)，這么讀讀、想想、討論討論就讀懂了這首詩(shī)?，F(xiàn)在帶著你的理解，誰(shuí)再來(lái)讀讀詩(shī)句？

讀了這么多遍，詩(shī)中的柳樹(shù)給你留下了什么樣的印象？（美、綠……）

【設(shè)計(jì)意圖：提供時(shí)空與平臺(tái)，大膽放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，合作探究，質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生在自由讀、互查讀、比賽讀、合作讀中逐步由讀準(zhǔn)、讀通到讀出節(jié)奏，讀出韻律，享受誦讀的快樂(lè)。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題中親歷探究的過(guò)程，品嘗成功的喜悅，收獲學(xué)習(xí)的方法。】

三、想象畫(huà)面，品味意境美

難怪后人這樣評(píng)價(jià)這首詩(shī)：“賀知章雖非畫(huà)家，但他的《詠柳》詩(shī)卻像懸掛于祖國(guó)古代藝術(shù)大廳中的一幅畫(huà)兒一樣，雖歷經(jīng)千年，但藝術(shù)魅力絲毫不減?！?/p>

想不想去看看這幅畫(huà)？（想）那就讓咱們插上想象的翅膀，一起走進(jìn)畫(huà)中。

（教師語(yǔ)言描述，將學(xué)生帶入情境。）

閉上眼睛，讓我們沐浴著春風(fēng)來(lái)到田野里，來(lái)到小河邊，一片綠色撲面而來(lái)，深的、淺的、濃的、淡的，綠得那樣?jì)趁模G得那樣可愛(ài)，綠得連空氣都染上了一抹綠的味道。突然，一株高大的柳樹(shù)映入眼簾，真是“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”。啊！睜開(kāi)眼睛，把你看到的畫(huà)面，說(shuō)給組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，比比誰(shuí)說(shuō)得最美。

★柳樹(shù)美麗

咱們來(lái)分享一下，先說(shuō)說(shuō)你看到的柳樹(shù)是什么樣兒的。

（春天到了，柳樹(shù)細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條上長(zhǎng)出了一片片嫩綠的葉子，那碧綠的葉子多么像晶瑩剔透的美玉呀，把柳樹(shù)姑娘打扮得特別漂亮。風(fēng)一吹，柳樹(shù)姑娘就甩動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，跳起歡快的舞蹈。）

看到這么綠、這么美的柳樹(shù)，難怪賀知章會(huì)情不自禁地吟誦起來(lái)——碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

（瞧，那亭亭玉立的柳樹(shù)姑娘正對(duì)著河水照“鏡子”呢！那一條條柔嫩的柳枝，從遠(yuǎn)處看，好像瀑布一樣瀉下來(lái)。那一片片翠綠的柳葉，近看如綠“發(fā)夾”，把柳樹(shù)姑娘裝扮得更美了！）

多美呀，你也來(lái)贊美一下柳樹(shù)——碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

……

咱們一起來(lái)贊美這美麗的柳樹(shù)——碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

★春風(fēng)神奇

看著眼前的美景，作者忍不住浮想聯(lián)翩：不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

讀著作者如此美妙的想象，你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的景象？

（優(yōu)雅而又美麗的春風(fēng)姑娘是一位神奇的魔術(shù)師，她帶著那把神奇的大剪刀來(lái)到柳樹(shù)姑娘這兒，給她剪了一個(gè)漂亮的發(fā)型。）

多么神奇的春風(fēng)姐姐，請(qǐng)你讀出她的神奇——不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

（春風(fēng)姐姐是一位技藝高超的裁縫，她有一把神奇的“剪刀”。你們瞧，她正在精心地幫柳樹(shù)姑娘打扮呢！她裁出了柔嫩的柳枝，裁出了纖細(xì)的柳葉，她把柳樹(shù)姑娘打扮得那么俊美、漂亮，真是巧奪天工啊?。?/p>

你也來(lái)讀出你的理解、你的贊嘆——不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

……

這碧綠的柳樹(shù)、柔嫩的柳枝、纖細(xì)的柳葉，都是二月春風(fēng)裁剪出來(lái)的呀！多么神奇的二月春風(fēng)，誰(shuí)再來(lái)讀讀詩(shī)句，讓我們感受春風(fēng)的神奇？（指名讀）

【設(shè)計(jì)意圖：理解詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)必不可少的環(huán)節(jié)，但對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)試圖字字落實(shí)進(jìn)行翻譯，顯然是不適宜的。因?yàn)樵?shī)無(wú)達(dá)詁，我們只有將學(xué)生帶入詩(shī)歌所描繪的意境讓學(xué)生自己去品味、感悟、想象、融入，才能讓學(xué)生意會(huì)到那景那情，這樣帶著學(xué)生獨(dú)特的視角與想象力、創(chuàng)造力的個(gè)性“讀懂”，才是真正的理解，也只有這樣的理解，才能讓學(xué)生真正與詩(shī)歌、與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。】

四、體悟?qū)懛ǎ瑢W(xué)習(xí)表達(dá)美

1.體悟?qū)懛ā?/p>

你們看，作者用了一個(gè)“裁”字，就把二月春風(fēng)寫(xiě)活了，讓我們仿佛看到她忙碌的身影。這種把事物當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)的手法，我們稱(chēng)之為“擬人”。詩(shī)中像這樣用得特別形象、生動(dòng)，讓我們能讀出畫(huà)面的字、詞、句還有好幾處呢。自己讀讀詩(shī)句，將它們?nèi)Ξ?huà)出來(lái)，和組內(nèi)成員討論討論作者這樣寫(xiě)的好處。

●碧玉、綠絲絳、二月春風(fēng)似剪刀 （比喻）

●妝、裁 （擬人）

像比喻、擬人這樣的寫(xiě)作手法在古詩(shī)中非常常見(jiàn)，比如：

（課件出示：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。）（指名讀）

這兒用了什么手法？這樣寫(xiě)好在哪里？

（用了比喻的手法，淋漓盡致地寫(xiě)出了花的紅，水的綠。）

女生一起讀出春天的生機(jī)勃勃。

（課件出示：留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。）（指名讀）

這兒又用了什么手法？

（這兒用了擬人的手法，活靈活現(xiàn)地寫(xiě)出了蝴蝶、黃鶯的歡快自在。）

男生來(lái)讀出春天的無(wú)窮情趣。

而這首詩(shī)，賀知章就用比喻、擬人的手法，出神入化地寫(xiě)出了柳樹(shù)的美麗，春風(fēng)的神奇。讓咱們?cè)賮?lái)讀一讀古詩(shī)，感受詩(shī)人巧用比喻、擬人的智慧。注意，邊讀邊在腦海中出現(xiàn)畫(huà)面。

【設(shè)計(jì)意圖：作為語(yǔ)用學(xué)背景下的詩(shī)詞教學(xué)，教學(xué)的落腳點(diǎn)不是理解詩(shī)人寫(xiě)了什么，表達(dá)了什么情感，而是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)為了表達(dá)這樣的情感，詩(shī)人是怎么寫(xiě)，這樣寫(xiě)好在哪里。我想這就是所謂的“語(yǔ)文本體性”教學(xué)內(nèi)容，所以關(guān)注其詞句的表達(dá)效果及言語(yǔ)的運(yùn)用智慧理所當(dāng)然應(yīng)成為本堂課教學(xué)的重頭戲?！?/p>

2.學(xué)習(xí)表達(dá)。

那這神奇的二月春風(fēng)就僅僅裁剪出了翠綠柔嫩的柳樹(shù)嗎？在生活中，你發(fā)現(xiàn)她還裁剪出了什么？ （粉紅的桃花、雪白的梨花、金黃的油菜花……）

是的，她裁出了滿園春色，你們瞧?。ǔ鍪緢D片）這金黃的油菜花、粉紅的櫻花等等，都是二月春風(fēng)裁剪出來(lái)的呀！你能學(xué)著用比喻、擬人的方法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)春天的一種景物嗎？待會(huì)兒咱們來(lái)比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得最形象、最生動(dòng)。

展示：一看書(shū)寫(xiě)，咱們一起來(lái)看這位同學(xué)的作品，先看看字寫(xiě)得怎么樣。二看內(nèi)容，再聽(tīng)她讀一讀。

（田野里，油菜花開(kāi)了，到處是一片金黃，就像給大地鋪上了一層金色的地毯。微風(fēng)吹來(lái)，一股迷人的芳香撲鼻而來(lái)，讓人心曠神怡。）

寫(xiě)得好不好？好在哪兒？ （她用了比喻，感覺(jué)很美。）

是的，用上比喻就更形象、生動(dòng)了。還有誰(shuí)想來(lái)讀一讀？

（春天來(lái)了，小草妹妹伸伸懶腰，從泥土里探出了小腦袋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像一張綠地毯。）

誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？（他用了擬人和比喻，把小草寫(xiě)活了，寫(xiě)得很好。）

……

是的，平時(shí)的寫(xiě)作中咱們學(xué)著用上比喻、擬人會(huì)讓你的作品更形象、生動(dòng)。

下面請(qǐng)組內(nèi)互相讀一讀，評(píng)一評(píng)，看看他有沒(méi)有用上比喻、擬人的修辭手法，說(shuō)說(shuō)他這樣寫(xiě)好在哪里，也可以提提建議，怎么修改會(huì)更好。

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任。但不能僅僅滿足于教過(guò)，應(yīng)該追求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，所以在引導(dǎo)學(xué)生品味了詩(shī)句比喻、擬人的運(yùn)用的智慧后，我及時(shí)安排了這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用上剛剛習(xí)得的修辭手法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)春天的一種景物，這樣的安排既是一次實(shí)踐練筆的過(guò)程，又為后面進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人借詠柳來(lái)歌詠春天埋下伏筆，可謂一石二鳥(niǎo)。值得一提的是，在學(xué)生寫(xiě)話后，我安排了充分的展示、點(diǎn)評(píng)、提升時(shí)間，讓學(xué)生在交流、點(diǎn)評(píng)、修改、完善中進(jìn)一步鞏固這樣的修辭手法，真正落實(shí)了運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)會(huì)”?！?/p>

3.品味詩(shī)情。

多么神奇的二月春風(fēng)，她裁出了一個(gè)姹紫嫣紅的春天。自己再讀讀詩(shī)句，想一想，作者寫(xiě)這首詩(shī)僅僅是在詠柳嗎？他還在詠什么？

對(duì)，詩(shī)人是借詠柳來(lái)歌詠這生機(jī)盎然的春天呢?。ò鍟?shū)：詠春）

就讓我們?cè)俅我髡b這首詩(shī)，來(lái)感受這春天的美好。

4.背誦詩(shī)句。

這么美的景象真令人陶醉，我已經(jīng)把她牢牢地記在了心中。（師背誦）

你們也陶醉了嗎？那這美景有沒(méi)有留在你的腦海中呢？ 誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

五、課后作業(yè)

詠春的詩(shī)句還有很多很多，課后大家可以找?guī)资讈?lái)讀一讀，背一背，進(jìn)一步感受春天的美好。

【設(shè)計(jì)意圖：課堂教學(xué)的結(jié)束應(yīng)該成為課后閱讀的開(kāi)始。語(yǔ)文教材上的課文畢竟有限，但我們要讓這一篇篇課文成為學(xué)生通向廣闊閱讀世界的一扇窗，借由教材的學(xué)習(xí)，打開(kāi)學(xué)生廣泛閱讀的視界，引領(lǐng)學(xué)生走向幸福的“悅”讀之路?！?/p>

【教學(xué)反思】

契合文體的特點(diǎn)

教學(xué)一篇文章，首先要關(guān)注的是它的文體特征，不同的文體需要運(yùn)用不同的策略和路徑來(lái)進(jìn)行教學(xué)。作為古典詩(shī)歌，它具有短小精練、朗朗上口的特征，那么教學(xué)就要契合文體的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生由誦讀入手，在讀中去感受古詩(shī)的韻律美、色彩美、意境美、情感美，因此反復(fù)誦讀成為了我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我采用了三步走的方法：（1）讀詩(shī)句，欣賞韻律美。（2）讀畫(huà)面，品味意境美。（3）讀心境，體味情感美。每一次讀有每一次的要求，每一次讀有每一次的目標(biāo)，如此這般層層推進(jìn)、步步深入的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生直讀得入口即化，體內(nèi)沸騰，直誦得猶出我口，血脈相承。這樣的反復(fù)誦讀，學(xué)生越讀越有味道，越讀越有興致，怎會(huì)不喜歡上讀詩(shī)呢？

符合語(yǔ)文的規(guī)律

“教什么”比“怎么教”更重要，這已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中如何操作，還是存在一些偏差，走進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)的課堂，我們看到大部分老師仍把更多的精力用在理解詩(shī)歌的意思（即寫(xiě)了什么），表達(dá)了怎樣的情感上，至于詩(shī)歌是如何來(lái)寫(xiě)的，卻鮮有問(wèn)津，典型的是得意忘言。于是在備這一課時(shí)，我將品味詩(shī)歌詞句的表達(dá)效果及言語(yǔ)的運(yùn)用智慧作為教學(xué)的重頭戲，專(zhuān)門(mén)安排了一個(gè)“體悟?qū)懛?，學(xué)習(xí)表達(dá)美”的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生圈畫(huà)出認(rèn)為用得特別好的字、詞、句，并和組內(nèi)成員討論討論作者這樣寫(xiě)的好處。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)詩(shī)人是如何用比喻、擬人的手法來(lái)寫(xiě)出柳樹(shù)的美麗，春風(fēng)的神奇的。然后補(bǔ)充兩首詩(shī)中比喻、擬人的妙用，讓學(xué)生進(jìn)一步感受修辭手法的表達(dá)效果。最后讓學(xué)生“學(xué)著用比喻、擬人的方法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)春天的一種景物”。循著“認(rèn)知—實(shí)踐—遷移”的規(guī)律，讓學(xué)生真正掌握了比喻、擬人的修辭手法。這樣的教學(xué)落點(diǎn)在提升學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力上，這是語(yǔ)文課的“本體性”教學(xué)內(nèi)容之所在，也是語(yǔ)文課的獨(dú)當(dāng)之任，當(dāng)務(wù)之急。

適合學(xué)生的方法

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，這就要求教師在教學(xué)中要基于兒童立場(chǎng)，充分尊重學(xué)生，高度相信學(xué)生，構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)方式。因此在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，無(wú)論是課始熱身活動(dòng)中的師生對(duì)詩(shī)，拉近距離，還是誦讀詩(shī)句時(shí)的充分放手，鼓勵(lì)質(zhì)疑，以及品味意境時(shí)的語(yǔ)言渲染，啟發(fā)想象，都是基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。課堂上給足學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象、自由表達(dá)的時(shí)空，學(xué)生才能學(xué)得酣暢淋漓，教師才能教得輕松自如，我想這也就是所謂的“教無(wú)定法，貴在得法”吧。只有采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才能將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到極致，也才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，激揚(yáng)生命的蓬勃力量。

（作者單位：江蘇如皋市安定小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）