《鷸蚌相爭》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

板塊一：揭題導(dǎo)課

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一則寓言（指課題），讀——

生：（齊）鷸蚌相爭。

師：“鷸”字左上邊是個(gè)“矛”字，左下邊是個(gè)“冏”字，右邊是個(gè)“鳥”字。一起讀一讀這個(gè)字。

生：（齊）鷸。

師：鷸是一種水鳥，（出示“鷸”的圖片）它與其他的鳥有什么不同呢？

生：它的嘴比其他的鳥長。

師：是啊，鷸的嘴巴尖而長，腿細(xì)而長。鷸常在淺水邊或水田中捕食小魚、昆蟲和貝類。這又長又尖的嘴就是它最有力的武器。

師：“蚌”這個(gè)字左邊是一個(gè)“蟲”，右邊是一個(gè)“豐”，一齊讀——

生：（齊）蚌。

師：（出示蚌的圖片）這就是蚌。蚌有什么特點(diǎn)？

生：蚌的外殼很堅(jiān)硬。

師：是啊，兩片堅(jiān)硬的外殼兒是它克敵的法寶。

師：“鷸蚌相爭”就是鷸和蚌相互爭吵爭斗。想不想讀讀這個(gè)故事呢？

生：想。

【評(píng)析：課題是文章的眼睛。緊扣課題導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生正確地識(shí)讀“鷸”“蚌”，既交代了故事的主人公，又突出了它們的特點(diǎn)，也為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做了認(rèn)識(shí)上的鋪墊。】

板塊二：讀故事

（師出示活動(dòng)要求）

讀故事

1.自由讀課文，請(qǐng)讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.思考：鷸蚌為什么要爭？是怎樣爭的？結(jié)果如何？試著用簡潔的語言說一說課文講了一件什么事。

3.匯報(bào)展示。

師：誰來說說讀書要求？

（生說）

師：聽清楚要求了嗎？開始。

（生自主學(xué)習(xí)）

1.讀詞語，解析詞義。

師：讀課文要做到正確、流利、有感情。先降低一點(diǎn)要求，我們這次讀課文，只要求正確、流利，好嗎？

（生紛紛舉手，要求讀書。）

師：（故作驚訝）你們都能把課文讀正確、讀流利？

（生紛紛點(diǎn)頭）

師：老師還是有些不放心。這樣吧，老師把課文中的一些詞語挑出來考考大家。

（師出示生詞）

生：（讀）啄肉，夾住，威脅，毫不示弱，筋疲力盡，喜笑顏開。

師：有一個(gè)字讀錯(cuò)了，誰來糾正？

生：夾住。

師：一齊跟他讀。

生：（齊）夾住。

師：詞語的意思理解了嗎？下面老師來讀詞語，你們可以用動(dòng)作或表情告訴老師這些詞語的意思，好嗎？

生：好！

師：啄肉，狠狠地啄。

（生自由表演相應(yīng)動(dòng)作）

師：人吃食物叫“吃”，而鳥吃食叫——

生：（齊）啄。

師：夾住，牢牢地夾。

（生自由表演相應(yīng)動(dòng)作）

師：哦，夾得好疼啊！（生笑）下面的動(dòng)作需要兩個(gè)人一起來完成。現(xiàn)在你可以先選擇一位伙伴一起來表演。

師：（語氣嚴(yán)肅地）威脅。

（生自由表演相應(yīng)動(dòng)作）

師：毫不示弱。

（生自由表演相應(yīng)動(dòng)作）

師：老師看到有的同學(xué)昂著頭，有的還朝對(duì)方瞪眼，這就是毫不示弱。

師：筋疲力盡。

（生表演相應(yīng)動(dòng)作）

師：喜笑顏開，看看漁翁你就知道了，學(xué)一學(xué)漁翁。

（生表演相應(yīng)動(dòng)作）

師：你們真是一群出色的小演員，把詞語都演活了。現(xiàn)在我們?cè)賮碜x一讀這些詞語，看看你對(duì)詞語的理解是不是更深刻了。

（生齊讀生詞）

【評(píng)析：教師精心選擇三組有對(duì)立意味的詞語，采用“引讀”與“表演”相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊表演，幫助學(xué)生充分理解詞語的意思。游戲式的表演，在學(xué)生的腦海中勾勒出一幅幅立體的畫面，使詞語教學(xué)充滿了鮮活的生命力。】

2.讀課文，梳通內(nèi)容。

師：現(xiàn)在老師放心了。下面請(qǐng)一位同學(xué)讀第1自然段，其他同學(xué)注意聽，看看他是否能讀正確、讀流利？

（師指名讀）

師：很好，正確、流利。鷸蚌為什么爭呢？

生：蚌在河灘上曬太陽，鷸因?yàn)樽祓捑腿プ陌龅娜猓鰹榱吮Ｗo(hù)自己把嘴合上，夾住了鷸的嘴不放。

師：簡單地說就是——

生：鷸去啄蚌的肉，蚌夾住鷸的嘴。

師：鷸蚌是怎么爭的呢？現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)讀第2、3自然段，其他同學(xué)可以跟在后面輕輕地讀一讀。

（師指名讀第2、3自然段）

師：鷸和蚌是怎么爭的呢？

生：蚌牢牢夾住鷸的嘴不放，鷸就威脅蚌，要干死它。

師：蚌呢？

生：蚌毫不示弱，說要餓

死鷸。

師： 一個(gè)說要干死對(duì)方，一個(gè)說要餓死對(duì)方，它們有誰先妥協(xié)了嗎？從哪句話可以看出？

生：就這樣，鷸蚌相持著，誰也不讓誰。

師：是的，這句話概括了上文，又引起了下文，我們稱它為過渡句。再讀一讀。

（生齊讀）

師：那么鷸蚌相爭的結(jié)果怎樣呢？我們一起來讀一讀第4自然段。

（生齊讀第4自然段）

師：故事的結(jié)果怎樣？

生：結(jié)果漁夫沒費(fèi)一點(diǎn)力氣，就把它們一起給捉住了。

師：現(xiàn)在你能簡要地說一說鷸蚌相爭的故事嗎？有困難的同學(xué)可以看看大屏幕上的提示，自己先試一試。

生：鷸去啄蚌的肉，蚌夾住鷸的嘴，它們相持著，誰也不讓誰。結(jié)果漁夫沒費(fèi)一點(diǎn)力氣，就把它們一齊捉住了。

師：用上文中的關(guān)鍵詞語，特別是找出這樣的過渡句就能準(zhǔn)確而又簡潔地概括文章的主要內(nèi)容。大家在今后的學(xué)習(xí)中可要注意運(yùn)用。

【評(píng)析：鷸蚌為什么爭？怎樣爭？結(jié)果如何？設(shè)計(jì)這三個(gè)問題以問促讀，能引發(fā)學(xué)生思考。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住“關(guān)鍵詞”“過渡句”進(jìn)行故事內(nèi)容的概括并適時(shí)總結(jié)方法，學(xué)生的概括能力在教師一步一步的“導(dǎo)”中逐步發(fā)展起來。】

板塊三：講故事

（師課件出示要求）

講故事

1.熟讀課文（特別要讀好鷸和蚌的對(duì)話），練習(xí)講講這個(gè)故事，看誰講得繪聲繪色，生動(dòng)有趣。（友情提醒：第一部分可以加上人物的動(dòng)作，第二部分要注意人物的語氣語調(diào)，第三部分可以想象一下漁翁的語言。）

2.在小組內(nèi)講講這個(gè)故事。（可以一個(gè)人講，也可以幾個(gè)人配合講一講。）

（生對(duì)照要求自由練習(xí)）

1.講“起因”。

師：我們請(qǐng)第3小組來講第1自然段，你們商量一下，一位同學(xué)講，其他同學(xué)可以做做動(dòng)作，好不好？

（一生講第1自然段）

師：（出示幾個(gè)動(dòng)詞）第1自然段有這樣幾個(gè)動(dòng)詞，鷸是“伸到、啄肉”，河蚌是“張開、合上、夾住”，這幾個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確而又生動(dòng)地描繪了鷸和蚌的動(dòng)作。你能不能不看書，根據(jù)這幾個(gè)動(dòng)詞的提示，再來講一講故事的起因？

（生再講第1自然段）

2.講“經(jīng)過”。

師：第二部分，我想請(qǐng)兩位同學(xué)來講，一位講蚌，一位講鷸，旁白的部分老師來講，行嗎？

師：鷸用盡力氣還是拔不出嘴來，就威脅蚌說——

生：“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河

灘上！”

師：河蚌毫不示弱，得意洋洋地說——

生：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！”

師：我想采訪鷸。鷸先生，蚌這樣夾住你，你害怕嗎？是從哪個(gè)詞看出來的？

生：威脅。

師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)也來“威脅”蚌。

（生加上動(dòng)作齊讀）

師：河蚌，它們這樣威脅你，你害怕嗎？

生：當(dāng)然不怕。

師： 你是從哪里看出來的？

生：毫不示弱、得意洋洋。

師：來，我們?nèi)嗤瑢W(xué)也來毫不示弱、得意洋洋地回應(yīng)一

下鷸。

（生加上動(dòng)作齊讀）

師：同學(xué)們，我們來看這樣兩組句子：“今天不下雨，明天不下雨”，就是長時(shí)間不下雨或幾天不下雨；“今天拔不出來，明天拔不出來”，就是長時(shí)間拔不出來或幾天拔不出來。現(xiàn)在呀，請(qǐng)你們讀上面一句，老師讀下面一句，咱們邊讀邊比較邊體會(huì)，看看哪一句表達(dá)得更好？

生：（齊）今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！

師：幾天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！

生：（齊）今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！

師：幾天拔不出來，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！

師：你覺得哪一句話表達(dá)得更好？

生：上面一句。

師：為什么呢？

生：“今天不下雨，明天不下雨，后天不下雨，我看你能撐多久。時(shí)間長了，你就撐不下去了。你最好還是乖乖地放了我，不然你就會(huì)干死在這河灘上。”鷸這樣威脅蚌，就會(huì)讓蚌非常害怕，說不定會(huì)馬上就放了它。

生：從“今天拔不出來，明天拔不出來”，我就會(huì)自然而然地想“后天拔不出來，大后天拔不出來”會(huì)是什么樣子。蚌這樣一說，就讓對(duì)方感覺到自己一點(diǎn)兒也不害怕，就這樣耗著，看誰

怕誰。

生：我覺得上面一句好。這兩句把“鷸威脅蚌”和“蚌對(duì)鷸毫不示弱”表現(xiàn)得很強(qiáng)烈。

師：是的，鷸和蚌這樣使用同樣的反復(fù)句式，就是想讓感情的表達(dá)更有力度，更強(qiáng)烈。

師：鷸和蚌互相爭斗，誰也不讓誰。下面我們就來“斗一斗”。北邊一半的同學(xué)扮演鷸，南邊一半的同學(xué)扮演蚌。我們斗三次，第一次鷸和蚌很有精神，我們?cè)趺炊罚空局贰５诙危柡桶鱿喑至艘粫?huì)兒，都有些累了，我們?cè)趺炊罚孔贰５谌危柡桶鲆呀?jīng)筋疲力盡了，都沒勁了，怎么斗？

生：趴著斗。

師：嗯，我們趴在桌上，不要趴在地上。準(zhǔn)備好了嗎？聽好老師的提示語，可以自己加上

動(dòng)作。

（師引導(dǎo)學(xué)生扮演鷸蚌三次相斗，注意運(yùn)用反復(fù)的句式。）

師：好的，坐好！剛才大家講得真不錯(cuò)，給自己鼓鼓掌！

【評(píng)析：“扮演”是學(xué)生們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中樂于開展的游戲活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，獨(dú)具匠心地將鷸蚌之爭設(shè)計(jì)成“站”“坐”“趴”三個(gè)層次的表演朗讀，再加上具有游戲意味的導(dǎo)語，把學(xué)生帶入“爭斗”的游戲情境之中，使學(xué)生對(duì)“它們相持著，誰也不讓誰”有了更深刻的體驗(yàn)。】

師：好，現(xiàn)在老師請(qǐng)女生讀上面一句，男生讀下面一句，準(zhǔn)備好了嗎？女生，預(yù)備齊——

女：今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！

男：今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，鷸怎樣威脅蚌，蚌就用同樣的句式去反擊鷸，這樣針鋒相對(duì)的語言啊，就使?fàn)幊掣佑腥ぃ蛹ち摇，F(xiàn)在老師當(dāng)鷸，你們當(dāng)蚌，老師怎么威脅，你們就怎么反擊我，好不好？

生：好！

師：今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會(huì)干死在這河灘上！

生：今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會(huì)餓死在這河灘上！

師：松開殼，不然就干死你！

生：放開嘴，不然就餓死你！

師：快松開，否則我就把你啄成肉泥。

生：快放開，否則我就把你夾成肉餅。

師：今天治不了你，我把我的鷸字倒過來寫。

生：今天治不了你，我就把我的蚌字反過來念。

師：我啄，我啄，我啄死你！

生：我夾，我夾，我夾死你！

師：就這樣，鷸不讓蚌，蚌不讓鷸，這就是文中的一個(gè)詞叫——

生：相持。

（師板書：相持）

【評(píng)析：為了讓學(xué)生感受“鷸用怎樣的語言威脅蚌，蚌就用怎樣的語言來還擊鷸”，教師精心設(shè)計(jì)了“對(duì)話”的游戲活動(dòng)形式。在充滿“火藥味”的對(duì)話中，鷸蚌相爭驚心動(dòng)魄、愈演愈烈。在這樣的游戲活動(dòng)中，學(xué)生不僅獲得了豐富而有情趣的情感體驗(yàn)，言語能力也在對(duì)話中悄然提升。】

3.講“結(jié)果”。

師：正當(dāng)雙方筋疲力盡的時(shí)候，有個(gè)漁夫看見了，不禁——

生：喜笑顏開。

師：他沒費(fèi)一點(diǎn)力氣，就把它們給——

生：捉住了。

師：看來呀，鷸和蚌爭得頭破血流，你死我活，到最后，卻讓——

生：漁翁得利。

（師完整板書：鷸蚌相爭 漁翁得利）

師：一個(gè)故事，可以用兩個(gè)詞來概括。

生：（齊）鷸蚌相爭，漁翁

得利。

師：可以用一句話表示。

生：（齊）鷸蚌相爭，漁翁

得利。

4.悟寓意。

師：故事講完了，你想批評(píng)誰呀？為什么呢？

生：我想批評(píng)鷸，它要不去吃蚌的肉，就不會(huì)被漁翁捉

住了。

生：我想批評(píng)蚌，它要早松開殼兒，就不會(huì)被漁翁捉住了。

生：不行，蚌要松開殼兒，鷸啄它的肉怎么辦？

師：是的。它們應(yīng)該先來個(gè)君子協(xié)定，我不啄你的肉，你也不要夾我的嘴，大家都讓一讓，就會(huì)相安無事了。

生：如果它們都退一步的話，漁翁就不會(huì)一下子把它們都捉住了。

生：如果它們都懂得互相謙讓，就不會(huì)有這樣的后果了。

師：“懂得”用得好，揭示了道理，說得真好！《鷸蚌相爭》這個(gè)故事通常用來比喻——

生：（齊）比喻雙方爭斗，互不相讓，結(jié)果讓別人從中獲利。

【評(píng)析：教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)情境，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生充分感受了鷸和蚌可笑而又發(fā)人深省的形象。寓言的種子已經(jīng)悄悄地在孩子的心田萌芽，寓意的揭示只是水到渠成的事情。】

板塊四：編故事

（師出示編故事作文紙）

鷸蚌相爭（新編）

一只河蚌張開殼兒在河灘上曬太陽。有只鷸看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉。河蚌急忙把殼兒合上，牢牢地夾住鷸的嘴不放。

鷸：蚌老弟，

。

蚌：鷸大哥，

。

蚌松開了殼兒，鷸也拔出了嘴，鷸蚌握手言和。

師：我們來個(gè)穿越，時(shí)光倒流。假如鷸和蚌早知道會(huì)被漁翁一下子捉住，它們之間又會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話呢？開頭沒變，結(jié)尾變了，蚌松開了殼，鷸也拔出了嘴，鷸蚌握手言和。現(xiàn)在請(qǐng)同桌的兩個(gè)同學(xué)一個(gè)做“鷸”，一個(gè)做“蚌”，一起來新編這個(gè)故事。

師：先把老師提供給你們的詞語讀一讀。

以和為貴 退一步海闊

天空

和睦相處 冤（yuān）家宜解不宜結(jié)

兩敗俱傷 不打不相識(shí)

同歸于盡 井水不犯河水

坐享其成 大路朝天，各走半邊。

坐收漁利 化干戈（gē）為玉帛（bó）

師：有一個(gè)詞比較難理解——化干戈（gē）為玉帛（bó），一起讀一讀。

生：（讀）化干戈為玉帛。

師：意思就是化敵為友。

（生編故事后交流）

生：蚌老弟呀，我以后不再啄你的肉，這樣搞得兩敗俱傷，還被漁翁弄得同歸于盡，我們以后還是和睦相處吧。

生：鷸大哥，不錯(cuò)啊，我們還是以和為貴，和睦相處。

師：好的，還有哪組來？

生：蚌老弟，我們以和為貴，照顧身體吧！搞得兩敗俱傷還便宜了漁翁，讓他坐收漁利，這樣對(duì)我們都沒有好處呀。

生：鷸大哥，你說得對(duì)，我們應(yīng)該以和為貴，退一步海闊天空，讓我們化干戈為玉帛吧。

師：說得很好，讓我們?yōu)樗鼈児墓恼啤?/p>

【評(píng)析：教師以“新編故事”的形式來了一次時(shí)光穿越，創(chuàng)設(shè)“鷸蚌握手言和”的故事情境，讓學(xué)生想象表達(dá)。這樣學(xué)生在語言游戲的同時(shí)發(fā)展了形象思維，在“編”的過程中加深了對(duì)寓意的理解，可謂是“言”“意”兼得。】

板塊五：學(xué)生字

師：這篇課文有一個(gè)生字“弱”，怎么記住這個(gè)“弱”呢？

生：兩個(gè)“弓”字，每個(gè)“弓”字再加兩個(gè)點(diǎn)。

師：哦，這個(gè)“弱”是個(gè)雙胞胎，一個(gè)弓加一個(gè)點(diǎn)和提，再一個(gè)弓加一個(gè)點(diǎn)和提。怎么把它寫得美觀呢？我們?cè)诙昙?jí)的時(shí)候就學(xué)過，如果一個(gè)字當(dāng)中有兩個(gè)相同的部分，右邊的部分要稍大于左邊的部分，就是右邊要比左邊大一些。我們一起來寫一寫。

（師范寫，生書空。）

師：現(xiàn)在在自己的作業(yè)紙上描一描，描一個(gè)寫三個(gè)，看誰寫得工整美觀。

（生描寫）

師：好，看前面，這位同學(xué)寫得很不錯(cuò)。筆畫要寫得有力，還要注意左邊的部分要比右邊的稍小一點(diǎn)，寫得時(shí)候兩個(gè)部分要緊湊些。

師：同學(xué)們，課后請(qǐng)你們完成這樣的作業(yè)：把《鷸蚌相爭》這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，或者把新編的故事講給爸爸媽媽聽，再讀讀《中國寓言故事》和《伊索寓言》。

師：今天的課就上到這兒，下課！

【評(píng)析：在理解的基礎(chǔ)上寫字，教師講解書寫知識(shí)，重視寫字指導(dǎo)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的正確引導(dǎo)作用。雖然只是指導(dǎo)學(xué)生寫了一個(gè)字，但足以“反三”。】

（作者單位：江蘇如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué)/江蘇如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）

執(zhí)教/李繼東 評(píng)析/許友蘭