為學生邁進未知領域作準備

許友蘭

20世紀培養出來的教師如何引導21世紀的學生適應時代的發展？一個非常富有挑戰性的問題呈現在我們面前。互聯網讓我們生活在一個信息以數量級增長的時代，新的科學技術知識大約每2年翻一番，意味著當現在的大學生學習到第三年時，他們在第一年所學習到的東西有一半已經過時……隨著移動互聯網、大數據、云計算技術的發展，培養互聯網思維成為業界的共識。互聯網思維核心在于創新，技術的創新和模式的創新。微信的朋友圈里流行著一個中德教育對比的例子，是否扼殺小朋友的創新思維成為討論焦點。創新是中國夢的有力支撐，教育需要在知識教育的同時著力培養學生的創新性思維。重大變革已經、正在或即將發生，教育必須積極應對。

改變思維方式，變固化思維為創新思維。面對生長在大信息量社會的一年級的學生，諸如一年級“認一認”板塊中“人口手足、日月星光”等漢字，90%以上的孩子都已熟識，顯然要摒棄傳統的教學方法，將“教”建立在學生的新起點之上。譬如：變新授為交流，變教師“教”生字為學生介紹識字的經歷，鼓勵學生自能識字，創新學習方法等。再如數學中往往會有若干種解題思路，教師不僅要引導學生從多個思路來解題，同時還要引導學生學會傾聽與篩選最佳思路，不固守已掌握的某一種方法。前不久，看到了一年級小學生的觀察日記：今天早上外面下著蒙蒙細雨，我沿著花圃尋找蟋蟀，可是沒有看到蟋蟀的影子。打開電腦，嘿，找到了！……孩子寫下了電腦上的觀察所感，老師寫下了如下批語：以前你也沒見過嗎？一所幼兒園一名叫哆哆的小朋友面對老師畫出的圓被要求說說像什么時，她忽閃著大眼睛一會兒就爆出一串的想法：乒乓球、太陽、月亮、光盤、電風扇、方向盤、表面、月餅、葡萄、藥片、按鈕、車輪子、錦江樂園的大轉盤……超過30種！老師雙手捧住她的小臉蛋，微笑著說：“真是個愛動腦筋的小朋友！”令人欣喜的是這個小姑娘的思維第二天、第三天仍在繼續。上述例子，明顯是前者壓制了學生的思維，扼殺的是學生創造性解決問題的欲望。從另一個側面也反映出教育工作者思維的固化，趨于求同，不允許、不習慣出現不同的思維、不同的結論。顯然，培植學生的創新性思維，教者必須率先改變思維模式。

改變學習觀，從培養學生思考代替單純知識點記憶開始。有事問百度成為了我們現在成年人查詢不懂問題的首選。這是互聯網時代帶給我們的改變。這也告訴我們，單純的死記硬背在未來寸步難行，因為云端數據庫掌握的信息數倍、數十倍、數百倍、數千倍于個人死記硬背的信息。我們需要培養的是學生學習的方法，閱讀、甄別、篩選、思考問題等，從為了解答問題而學習到為了解決問題而學習。有學者對中日兩國歷史考題的比較引發了我們諸多的思考：日本的教師給高中生布置了這樣的題：日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰爭（甲午戰爭），20世紀打了一場日中戰爭（抗日戰爭），21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因是什么？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？中國的考題往往這樣擬的：“甲午戰爭是哪一年爆發的？簽訂了什么條約？割讓了多少土地？賠款多少銀兩？”顯而易見，后者灌輸的是知識，前者培養的是能力；后者更多沉浸于過去的記憶中，前者開啟了一個個思維的發動機，搜尋一切可以解決問題的要素，綜合運用知識解決問題，培養的是能力，著眼于未來。

改變教學模式，從學生的被教到學生的自主學習。如皋“活動單導學教學模式”的研究與實踐取得了可喜的進展。以青年特級教師姜樹華（工作室首批培養對象）教學《鞋匠的兒子》第二板塊設計的“情境演說”為例：（1）組內推選林肯、參議員角色；（2）嘗試演說，組內點評（注意演說時的語氣、神情、手勢……）；（3）全班展示，點評。學生暢所欲言：我認為參議員是個傲慢的人，所以他說話時那傲慢的語氣很重要；林肯說“我永遠是鞋匠的兒子”時應該要拍一下胸脯（伴手勢）；我認為林肯在演講時提到父親應該是很悲傷的（生范讀）；我認為在說“他的手藝是無人能比的”時候，應該要豎一下大拇指，激勵一下自己；我覺得參議員頭應該抬一點，眼睛斜視（邊說邊示范），這樣就更能體現那個參議員一開始的趾高氣揚！……值得稱道的不是表演這一形式，而是學生原生態的表演，學生的自我體驗、自我評價、自我矯正、自我提升。在情境表演中，一個寬容、謙遜、倡導平等的林肯形象熠熠生輝，深深鐫刻在學生心中。

變革由不得我們選擇，網絡改變著我們的世界，改變著我們的交往方式、教學方式，世界各國都在積極應對。美國教育部長雷利指出，2010年最熱門的10種工作崗位，在2004年還根本不存在。學生必須準備好畢業后投入到現在還不存在的工作，使用現在還沒有發明出來的技術，解決現在還根本不知道的問題。時不我待，改變思維方式，改變學習觀，改變教學模式等等，為學生即將邁進未知領域準備，是今天教育必然的選擇。

（作者單位：江蘇如皋師范學校附屬小學）

（責任編輯 劉忠信）