如何誘導中學生具有“發表欲”

語文教師講作文，一般都喜好采用報刊雜志上的精美文章作范例，讀給學生聽，進行一番賞析評論后，就讓學生進行仿寫。學生認為，凡是能上報刊雜志的文章，都是好作文。于是，學生們都躍躍欲試，出佳文，送報社，發雜志，盼發表。一個班如有一篇習作發表，全班都會歡呼雀躍，為之慶賀，可謂“一石激起千層浪”。葉圣陶先生曾說：“寫作的根源是發表的欲望。”勝利的喜悅，誰都憧憬，誰都是想品嘗一下的。甚至，有的學生的作文寫得很不像樣子，非要向老師上報，有的還讓老師把作文投到報社去。這都表明學生具有強烈的發表欲望。這種發表欲不僅給教師表達了一個迫切的愿望，而且為教師上好作文課，提高學生的寫作水平創造了有利條件。

教師在作文教學中，總喜歡優秀學生的作文，對中間狀態或寫得不好的文章，往往輕視、淡化、不注意，這種教學態度，卻恰恰阻遏了學生的寫作欲。教育家魏書生的大面積豐收教學法，為寫作教學提供了寶貴經驗。

一、揚長避短，激發“想”字

魏書生先生認為：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發育特點，才能適時適量地施肥澆水；治病要了解每個病人的具體病情，才能對癥下藥；教師，必須了解每個學生的特點，才能選擇、確定教育方法、措施。”葉圣陶也告誡我們說“順著自然地途徑”“著手訓練”。筆者認為，“對癥下藥”、“順著自然”，就是說做事要抓特質，要合乎規律。教書也一樣，不能違背客觀規律。廣大的農村中小學，教育條件差，師資力量弱，教輔資料少，學生的學習底子差，學生的寫作水平自然不會高了。教師上作文課，一般是給他們選讀報刊雜志上的好文章，通過示范感化，他們有了寫出好文章的沖動乃至投稿的想法，可是，他們往往連書信、便條等都寫不好，于是不免悲觀失望起來。怎么辦？筆者就決定，采用揚長避短法，去發現他們的長處、表揚他們的優點。葉圣陶說得好：“消極方面不加阻遏，積極方面隨時誘導，使學生胸中的積儲盡量拿出來，化為文字，寫在紙上。”但教師的感情達不到一定深度，工作達不到學生要求的地步，讓學生把“胸中的積儲拿出來”幾乎是不可能的。所以，筆者努力去和學生融合，發現哪怕是微小的優點，也要進行表揚，充分尊重和保護學生的自尊，讓學生真正看到光明。這一招真有效。學生學習情緒很快高漲起來。比如一女同學在一篇作文中巧妙地用了一句比喻，增加了文章的生動形象，筆者馬上在課堂上表揚了她，這樣一個從來沒有享受過褒獎的學生，興奮極了。此后，她每寫一篇，都送筆者批閱。于是，接觸學生的機會多了，指導也更及時了，筆者就趁熱打鐵，對提出學生寫日記和周記的要求，班里很快形成了個個寫文章、人人想發表的氛圍。

二、因勢利導，激發“熱”字

教育心理學家認為：“一次成功常會導致另一次成功。”一次成功，猶如一個小小的火苗，常常“在擴大著光明地方的界限，或者在原野中增加光亮的中心”。成功象征著光明和勝利。教師要善于抓住學生微小的“成功”之火，及時鼓勵誘導，以便為“另一次成功”鋪路。這位女生同學所用的一句比喻，是她認真觀察事物后通過聯想的結果。于是筆者抓住這一點，從表揚她的作文入手，教育學生如何確定觀察對象和角度，如何全面、細微地觀察事物的整體和局部，既觀察事物的靜態，又觀察事物的動態，力求形象、生動、明晰。讓學生去體會“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意義。筆者還親自和學生一起去觀察所寫的人和事，并作實踐誘導。就這樣學生還是沒有寫出高質量的作文。葉圣陶說：“寫作是一種技術。”技能上不去，文章很難寫好。筆者便幫他們查原因，做修改，并找同類范作讀給他們聽，告訴他們要帶著目的去觀察人的言談舉止、喜怒哀樂，甚至連一個細節也不能放過，還要注意小中見大，善于發現平淡材料中的閃光因素，從普通人身上發現優秀品質。經過這樣多次反復學習實踐，學生終于明白了寫作文不但有熱情，還必須有真情實感，講求寫作方法。

三、耕耘不輟，“欲望達到”

“寫作基于閱讀。”“熟讀各文，就是在不知不覺中追求諫言的完美。”認真閱讀典范之作助推寫作練習，如果閱讀得其道，對寫作有“極大幫助”。在寫作教學中，筆者就專門設了寫作閱讀窗口，還特地為學生選購了像《青春之歌》、《草房子》、《中外名著簡介》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸》等思想性和藝術性較高的幾十種中外名著，以及十幾種與寫作有關的報紙雜志，豐富學生的閱讀內容。并規定了定期檢查讀書筆記和妙文摘抄制度。這樣學生積儲了大量素材，并從書籍中學到了一些寫作技巧，為寫作打下了堅實的基礎。

耕耘不輟而寫作日進。“一次成功”沖決了“千里長堤”。學生的寫作欲日漲。文章寫了不少，投出的也不少，但總不見發表，這如冷水澆在學生的頭上。筆者抓住時機，給學生講胡萬春的故事：“世上沒有一個作家是第一次投稿就投準的。我國當代著名的作家胡萬春投稿200次一篇文章未發表，可他不灰心不氣餒，耕耘不輟，在他投稿201次時，《文匯報》才發表了一篇37字的文章，他欣喜萬分，因為他的愿望實現了。”常言道：“人生不失意，焉能暴己知。”在榜樣的啟迪下，學生們自勉自勵互批互改，都決心提高自己的寫作技能。后來終于出現了不少好作文。像《不該發生的事》，《我的同桌》，《我愛作文》等先后都在省市報刊發表或在全國性征文中獲得等級獎。

實踐證明：“寫作的根源是發表的欲望。”這是一條千真萬確的真理。筆者將永遠去踐行：真正的教育家是在把學生的“發表欲”，付諸實踐。

（楊陳華 江蘇省海門市悅來初級中學 226131）endprint