語文二次作文漫談

在新一輪語文課程的改革中，二次作文作為語文教學中的一個新事物逐漸被廣大語文教學工作者認知、接受，這是對傳統作文教學的一個創新。它克服了以往作文教學中教師評講后就結束本次作文訓練，學生不能及時有效地吸取作文中的經驗教訓的弊端。看起來它在以往作文教學流程的后面多了一個重寫環節，增加了師生的工作量，但是它對提高學生的作文水平有著非常重要的作用。

所謂二次作文，就是在第一次作文的基礎上，針對反映出的問題而復作該次作文的一種訓練方法，它可以是針對普遍存在問題集體性復作，也可以是針對個別存在的問題的個性化復作。從中可以看出，雖然要復作一次作文，但要做的功夫卻在第一次作文上，準確地說是在第一次作文的批改上。

教師布置一次作文后，傳統的作文教學流程一般包括三個環節：寫前指導，學生作文，批改講評。這三個環節是每個語文教師都會認真做的。但不足之處也出現了：學生的學習能力是有差異的，有的強一點，有的弱一點，所以盡管寫作前老師做了必要的甚至是詳細的指導，但由于接受力、理解力等方面的不同，最終老師在批改作文的時候會發現有的學生達到了本次作文要求，有的卻沒有達到本次作文要求。對此，通常做法是評講，對普遍存在的問題在班級集中評講，對個別存在的問題當面講或在作文評語中予以體現，期望學生在下次作文中克服這次作文中的不足，取得進步。這樣做還是有效果的，但客觀地說，這個效果離我們的期望還有不小距離。首先從作文教學的課程安排上來說，上下兩次作文的時間間隔一般是兩個星期左右，如果遇到考試、放假、趕課時進度的話，這個周期還要拉長。這次作文中暴露出來的問題即便老師在講的時候學生都明白了，兩三個星期之后還記得多少呢？恐怕早就忘得差不多了，這個也可以從遺忘規律（即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線）中得到印證。其次，從學生自身的心態來說，他們更關心的是得了一個什么等級或分數，對于老師在作文本上寫的批語，也只是草草看一遍，難得去理解掌握。再次，每次作文教師都有自己的訓練目的和訓練重點，上下兩次作文的訓練目的和重點不一定都相同，因此，上一次的經驗教訓在下一次作文中不一定都有借鑒意義，有些時候可能就到此為止了。這些都是造成作文教學效果不佳的原因之一。

俗話說熱炒熱賣，味道實在，是說炒菜在炒出來的時候吃味道才佳，涼了就不好吃了。作文也是一樣，在第一作文中暴露出來的問題，如果趁熱打鐵地加以糾正，及時重寫一遍，效果比隔一段時間再寫來糾正上次的不足要好得多。二次作文恰好能夠達到這個效果，古人所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”就是這個意思。正因為如此，它一經出現，就引起了廣大語文教育工作者的注意，并結合自己的實際在作文教學中加以運用，探索其中的方法、規律，以期取得較好的效果。

那么，二次作文怎樣做才能取得更好的效果呢？認為應主要做好以下幾個方面的工作。

首先要做好第一次作文的批改工作，這是二次作文的前提。教師批改作文通常有兩類方法：一是瀏覽性批改，即略批；二是精細性批改，即詳批，包括眉批、總批等。另外還有以學生為主的自批、互批等。略批通常針對難度不高，學生寫起來相對容易的作文，這樣可以使教師在較短的時間內把全班作文批完，迅速把握全局，然后根據本次作文情況有針對性地評講。詳批通常針對有點難度，學生寫起來相對不易的作文。這種方法用得好會給學生極大的幫助，使他們知道自己的作文好在哪里，不足之處在哪里，可以更有針對性地加強練習，提高自己的作文水平。它對教師了解學生的實際水平也極有好處，便于因材施教。這種方法用得不好容易形成老師包辦代替的局面，影響學生主動性的發揮。

不論是詳批還是略批，一般都是卷面批改和當面批改相結合。卷面批改是教師大面積檢驗作文訓練成果的主要手段，也是作文批改的常規方式，它既可以節省時間，又可以有重點并顧及全面。當面批改是師生之間以當面個別交談的方式進行批改，其好處是師生面對面相互討論，交換看法，教師可以更好地加以指導，學生則直接受到啟發。這種方法的不足是比較費時。

其次要做好批改后的分析歸納工作，這是二次作文的基礎，也是評講的基礎。作文批好后，教師要對本次作文作出分析歸納，找出優缺點為評講和二次作文打下堅實基礎。分析歸納從兩方面入手：思想內容和寫作方法。思想內容一是看是否積極、健康、向上，二是看所選內容是否符合本次作文的主題。寫作手法主要是看材料的主次詳略、文章的結構安排以及一些表現手法的使用是否能較好地表現中心等。通過分析歸納可以發現本次作文中的優缺點，哪些是帶有普遍性的，哪些是個別的，哪些是重要的，哪些是次要的，這樣在評講和二次作文的時候才能做到有針對性地解決。評講的方式多種多樣，有綜合評講、專題評講、佳作評講、對比評講等，教師可根據需要選擇適當的方法。

再次，二次作文要把握好一個原則：目的達標與部分復作原則。每次作文訓練都有它的目的和任務，對于那些作文水平較高的學生來說，如果他已經達到了本次作文的訓練要求，則在復作時可以不用寫（自覺要求更進一步的例外），只讓那些沒有達到本次作文要求的學生復作，這樣做的效果反而會更好些。在實踐中發現，如果全班都重寫一次，那些已經達到訓練要求的學生有一種抵觸情緒，復作時幾乎就是再抄一遍。雖然說文章是改出來的，但他們畢竟是孩子，不可能像成年人，更不可能像作家那樣自覺。而對于那些本來就要重寫的學生來說，則有一種幸災樂禍的心理：你寫得好和我一樣還是要重寫，這樣就沒有起到一種積極的督促作用，就像吃大鍋飯一樣。改為達標的不重寫，不達標的要重寫，學生的積極性就能提高。為了能夠不重寫，學生從一開始就認真聽老師的作文指導，生怕哪個地方遺漏了或是弄錯了，然后認真作文。這樣之后達標的作文數量會多起來，因此，在二次作文中也要善于利用學生的心理來達到教學目的。

最后，教師仍然要認真批改二次作文。如果教師對二次作文不批改或者只是給出一個成績，會讓學生覺得老師并不重視二次作文，他們也就會馬馬虎虎應付了事，達不到訓練的目的。相反，如果二次作文教師認真批改------而且由于這次作文只是部分人重做，數量不多，老師可以采取面批為主的方式，讓學生感到老師是很重視的，他們自然就要認真對待，不敢馬虎，訓練的目的也就達到了。

總之，二次作文對提高學生的寫作能力是有很大幫助的。雖然做起來有些費時費力，但這對于提高學生的作文水平來說是值得的，只要我們堅持做下去，相信一定會取得比較好的效果。

（夏家亮 江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學 215200）endprint