語感與語理在語文教學中的階段性

摘 要：本文擬從語感與語理相伴相生的關系中探索它們各自在語文教學中的階段性以及語理本身的階段性，希望引起相關教育工作者的思考，并對其工作有所幫助。

關鍵詞：語感 語理 階段性

“語文是以語言為核心的，包括文字、文章、文學及文化的多元體系。”語言是語文教學的載體，是音義結合的符號系統，有其自身的規律。我們學習語文，就是為了能夠在習得、掌握本民族語言的基礎上提升自身的文化素養，掌握人類最重要的交際工具，為我們其它學習行為和交際活動服務。

語感和語理是語言中相伴相生的兩個概念，著名現代漢語語法專家陸儉明指出語感是“憑個人直覺判斷某個語言表達的好壞，其中包括語言表達得體與否、到位與否、貼切與否、精當與否、簡練與否、正確與否甚至包括怎樣表達更好、怎樣修飾一個欠妥的甚至是錯誤的表達等所作的判斷”。也就是說，語感完全是一種人們對語言的直覺判斷，而語理是指語言的系統知識，是人們建立在語感基礎上的對語言的結構和規律的理論認識。良好語感的獲得有助于學習者快速掌握并應用語言，但是僅憑直覺，良好的語感是很難獲得的，這時就需要語理來查漏補缺了。學習者通過學習語理，可以在已掌握的大量語言材料的基礎上對語言進行系統、客觀的認識，掌握語言內部的結構和規律，將語理內化為自身對語言的認識，從而更好地掌握一種語言。

語感教學在我國改革開放至今的教學中開展得如火如荼，教育工作者注重對文章的品、讀和積累，注重感悟，而語理教學則幾乎一直處于被忽視的地位，學校除了在小學的初級階段對漢語的讀音系統進行了基礎性的教學外，小學、初中階段幾乎再無相關知識的教授，高中階段有一部分相關知識的涉及，但也只是只言片語，為了考試而教，為了考試而練，學生考試過后，往往將所學的又“還給了老師”。因此，語理教學在具體的教學實踐中的重要性還需要廣大相關教育工作者的注意和重視。教師要自覺地將語感與語理教學融合進自己的課堂，實現語感教學與語理教學的平衡。

語感教學與語理教學的平衡是否就是指二者在教學過程中所占的比例相當呢？顯然不是。由于語理教學需要建立在大量的語言材料的基礎之上，學習者需要從大量的語言材料中總結語言結構、提取語言規律，在認識到語理之后，又自覺運用語理指導自己的學習，為建立良好的語感服務，所以語理與語感的關系應該是“語感-語理-語感-語理-語感”的一個不斷循環的過程。也就是說，語理教學實際上是需要語感做基礎的，而且語理是對語言系統內部結構和規律的認識，需要學習者具有一定的抽象思維能力。因此，語感教學與語理教學是有階段性的，在學生低學齡階段應該偏重語感教學，讓學生在學習過程中通過大量語言材料的積累建立初步的語感；而在學生高學齡階段，學生的語感材料已經積累了不少，他們需要從聽、說、讀方面上升到自己創作的階段，這對學生遣詞造句的能力在無形之中提高了要求，語理教學的比重應在這階段有所增加，為學生語言應用提供理論支持。掌握二者在教學中的階段性，可以有效促進教學質量的提升，使學生能正確認識并應用語言。

學生學齡的高低應該以什么為劃分依據？筆者認為，初中二、三年級是比較合適的劃分點。一方面，學生已經經歷了小學到初中階段的過渡，并在之前的學習中掌握了不少的語言材料，這個時期正是進行大量閱讀和寫作的上升時期，語感的經驗對他們來說已經在有些情況下顯得乏力，五花八門的語言現象會使他們對語言的理解和應用造成困惑，他們需要一條清晰的理論指導路線，使他們在面對諸多語言現象時，除了語感，還有理論支持著他們撥開語言的層層迷霧。另一方面，十四五歲的學生正處于心理發展由幼稚到成熟的階段，他們已能進行理性的思考，能夠發現、習得現象背后的理論知識。

語理教學活動本身又具有其階段性，提到語理教學，并不是指教師就要將語理知識鋪天蓋地地教授給學生，而是在日常的教學有需要的時候講少量相關的語理知識。比如講到語法歧義，“雞不吃了”，是雞不吃食了，還是人不吃雞了？為什么會產生這種現象？為什么“菜不吃了”就不會令人產生這種疑惑？怎樣對這句話進行修改，使其歧義消失？這些都可以在教學中遇到歧義句子時適當進行拓展講解。在中學階段的教學過程中，這種對具體某個字、句、篇章的語理講解應該是占主要比例的，而對語理的概括性知識的講解不需要關注太多，學生需要在學習過程中對之前收集的語言材料進行再加工，提取價值較大的語言材料，并根據教師的講解重新歸類，對具體語理知識有一個大致的了解和掌握。但僅僅有具體的語理知識是不夠的，學生還需要宏觀的語理知識，需要在具體樣例的基礎上歸納總結出統領性的語理知識，在初中和高中的后期，教師則可以根據實際的需要，講授一些語理的概括性知識，對之前教學過程中的具體語理知識進行歸納和總結，使學生對語理知識有一個整體的、宏觀的了解和把握，從而更好地掌握語言、應用語言。

語感與語理在教學中的階段性及語理自身在教學中的階段性雖然是含混的，并沒有確切的界線，但是它們的階段性特征確實是存在的，“冰凍三尺非一日之寒，為山九仞豈一日之功”，語感教學與語理教學及語理教學本身在日積月累之中提升其階段性，教師的職責在于把握各個階段的獨特性，采取適合各個階段的教學方法進行有效教學，教學相長。

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（向春艷 天津師范大學教師教育學院 300387）endprint