思維訓練與歐·亨利小說教學的美麗邂逅

小說與其他文學體裁相比，感情更為復雜，描繪的社會圖景更為廣闊，是融審美、推理、懸念與情感等為一體的文學形式，學生通過閱讀小說可以有不同的心理體驗，不僅與作者產生情感的共鳴，而且通過心理活動的變化發展語文思維。但是在小說教學中我們發現，教師往往把自己對小說的理解或評論家的鑒賞定論直接呈現給學生，讓學生去背那些知識點，這種缺少思維參與的小說閱讀，忽視了學生的主體思維，不能準確感悟和理解作者賦予作品的深層意義。因而，我們要充分引導學生在閱讀小說時積極參與、主動思維，使閱讀鑒賞與發展思維相輔相成。

美國短篇小說之父歐·亨利與莫泊桑、契訶夫并稱為世界短篇小說巨匠，在短短的九年時間里，他創作的短篇小說多達三百多篇。他的小說構思精巧，語言幽默，形成了獨特的創作風格——“歐·亨利式筆法”。無論是情節上的獨特敘事，還是結尾的變化奇突，歐·亨利小說是培養學生思維能力的絕佳平臺，進行歐·亨利小說教學時應該注重學生思維能力的訓練。

一、獨特的情節敘事，有利于進行思維訓練

編年史式的故事、典型的紀實性文體常常按照故事中事件的發展順序去敘述，故事情節的發展也呈現線性的結構。歐·亨利對于情節的安排可謂匠心獨運，看似巧合，卻無一不反映社會現實，他常常打亂事件發生的時間順序，運用順、逆、倒、插多種方法，將事件安排在一個新的、人為的時間次序中來講述，故事事件發生的順序要讀者在閱讀過程中根據作者提供的信息去思考、組合、推理。

比如，《帶家具的出租屋》一文，作者敘述的順序如下：

A：對故事發生背景的一般介紹。（第1-2段）

B：年輕人挨家挨戶地按門鈴，尋找自己的女友。（第3段）

C：年輕人問到第12家，在這里他租了一間房子。（第4-11段）

D：年輕人向女房東描述女朋友的特征，詢問是否有她的信息，得到否定的回答。（第12段）

E：年輕人回憶五個月來自己尋找女朋友的經歷，猜測她的下落。（第14段）

F：對房間的家具等幻想。（第15段）

G：他聞到強烈的氣味，木犀草香甜的氣味，搜索他的女朋友的痕跡。（第20-24段）

H：趕緊下樓去問誰曾住在這個房間，卻得到失望的答案。（第25—32段）

I：陷入絕望，自殺。（第33—34段）

J：房東之間的對話使讀者明白，一周前年輕人的女朋友在他自殺的這個房間自殺了（第35-42段）

根據文本線索推斷，故事順序應該是：E→J→B→C→D→G→H→I。衛燦金在《語文思維培育學》一書中指出，初中學生“能夠初步地運用推理的形式找出事物之間的內在聯系和因果關系”[1]。因此，在教學中，教師應該引導學生根據作者提供的信息進行推理、概括，把每一個結果后隱藏著的一系列、多層次的原因找出來，發現情節間的因果聯系。

二、意料之外的結尾，有利于進行思維訓練

清代文學評論家李漁曾指出好的結尾應該是“終篇之際，當以媚語攝魂，使之執卷留連，若難遽別……收場一出，即勾魂攝魄之具，使人看過數日，而猶覺聲音在耳，情形在目者，全虧此出撒嬌，作‘臨去秋波那一轉也[2]”，歐·亨利短篇小說的結尾恰恰達到了這個境界。有人總結歐·亨利式的結尾有三種藝術手法：機關巧設式，疑云頓開式，伏兵出擊式。[3]我們無從得知歐·亨利是如何妙筆生花構思結尾的，但無論哪種結尾手法皆讓人“意料之外”，看似唐突，實則深化了主旨，暗含了前文的情節內容，又使人感覺在“情理之中”。

《二十年后》這篇小說就典型體現了歐亨利式結尾的特點，文中的警察杰米竟然就是鮑勃二十年前的好友，而鮑勃竟是警方通緝的“狡猾的”罪犯，這個結尾出人意料，但如果仔細閱讀文章，它又在情理之中，因為作者在文中埋下了許多伏筆。教學時可以把“通過文中作者所設的伏筆，領悟歐·亨利式結尾的妙處”作為教學目標的突破口。經過深入閱讀，學生可以發現作者埋下的蛛絲馬跡：

A.第3段看到警察，男子“很快地說”，表現出很緊張，連忙解釋。

B.第5段，“臉色蒼白”，“右眼角附近有一塊小小的白色的傷疤”，相貌不同尋常。

C.第9段，小巧玲瓏的金表，寶石在黑暗中閃閃發光的細節描寫暗示男子很富有。

D.第11段的語言描寫，“當然啰，不得不東奔西跑”暗示男子負罪在逃的窘迫之狀。

場景昏暗的燈光模糊了視線，燃點香煙的細節卻讓杰米看得一清二楚，鮑勃不經意的財富顯露也讓他露餡，諸如此類的細節描寫讓讀者并不覺得結局有突兀感。高中階段的學生，正值十五六歲，思維力正在逐漸成熟，能夠多角度的思考問題，具有初步的發現能力，能透過事物的現象看本質。這時應該發展學生獨立閱讀小說的能力，使學生明白小說閱讀應該“怎么做”，怎樣進行推理、決策、審美或解決問題；怎樣從思想上、結構上、情感上、語言上深人理解小說。這樣的教學，要求教師呈現給學生的是思維過程的展開——教師把自己在閱讀時的心理活動、思維過程揭示出來——讓學生學會思維的方法，以后閱讀同樣風格或類型的小說時，就能學會思考，進行鑒賞。

注釋：

[1]衛燦金.語文思維培育學[M].北京：語文出版社，1997：62.

[2]李漁.閑情偶寄：格局第六[M].西安：三秦出版社，1989：312.

（龍翠翠 徐州高等師范學校 221116）endprint