職業院校語文教師隊伍建設的現狀及對策

在職業院校教師隊伍中，語文教師是一個常常被忽視的群體。由于語文課為非專業技術課程，被置于學校課程結構的邊緣，語文教師也就位列于教師隊伍的邊緣，成為教師隊伍中的弱勢群體。這個弱勢群體有諸多問題必須引起足夠的關注。本文所指職業院校包括中職高職。

一、語文教師隊伍存在的問題

（一）隊伍不穩定

長期的被“邊緣化”必然帶來語文教師隊伍的不穩定。

首先是教師思想的不穩定。分析職業院校語文老師的心理，歸納起來大致有以下幾個方面：一是沒有安全感，職業教育上世紀90年代發展至今經歷了幾次大起大落，不少學校發展走入了低谷，生存問題十分突出。近年來，由于生源的自然減少，一些職業院校招生面臨危機。這使教師“安全感”大大降低。二是，缺乏歸屬感，由于“非專業”“非技術”課，語文教師在學校教師團隊之中，始終處在“邊緣”，始終處于被忽視狀態，所以他們沒有歸屬感。三是幸福感下降，與初高中教師比，他們沒有了升學的壓力，但同時也沒有了學生“金榜題名”的快樂；與大學教師比，他們沒有科研的壓力，但同時也沒有了“桃李滿天下”的自豪感，成就感。所以，在職業學校教書的語文教師作為人民教師的“幸福感”大幅度下降。上述心里導致語文教師工作狀態極差，他們不安心工作，經常會抱怨：畢業當初走錯了門上了當，到中學，還可以練成個不錯的“教書匠”。在職校教書是他們無奈的選擇，他們心生倦怠，心灰意冷，對教學沒有熱情，對事業沒有信心，看得到今天的煩惱，看不到明天的希望。

其次是教師隊伍的流失。思想的不穩定，導致教師隊伍的流失。既然在職業院校當語文教師找不到職業的價值感，學校又極不重視語文和語文教師，語文教師隊伍流失是很自然的事。語文教師流失方向除了跳槽到其它單位外，更多的是校內的“跳崗”，即“棄教從政”。這對教師本人或可是一件幸事，但對語文教學未必不是一件憾事。語文教師多數轉崗到學校各部門從事管理工作，語文教師成了“雜家”。當然他們也許還兼職代課，但很少有時間潛心鉆研業務了。教師隊伍流失還導致教師年齡、職稱和學歷結構的不合理。

（二）繼續學習停滯

從學校畢業到進入職校任教，語文教師走向職業生涯后，繼續學習幾乎出于停滯狀態。表現為：

1.學習進修機會極少。學校安排的學習進修機會一般不會輪到語文教師，教師自己尋找到的學習進修機會往往被各種理由拒絕；教師自我學習自我提高的積極性不高。

2.教學研究不足。校內教研活動大都流于形式，應付差事，校際間的教師交流、教學教研幾乎沒有。老師們既沒有教學研究的壓力，也沒有研究的動力，更沒有教學研究和教學交流的平臺，在信息高度發達的時代，職業院校語文教師處在超出常態的“封閉狀態”，教學研究能力可想而知。也有少數老師在艱苦的環境下孤獨地做學問，但由于交流平臺所限，他們做起來很困難，也難以出成果。

（三）教育思想陳舊

思想是行動的先導，前文論述的中職語文教師在教學方面的種種問題，根本的原因還是教育思想和教育觀念的落后。學習培訓不足，學術交流封閉，制約了語文教師的成長發展。他們教育理論陳舊，教育觀念老化，教學思想僵化，知識結構單一，知識更新緩慢。由于沒有及時補充新的教育理論和職教理論知識，教學實踐缺乏理論支撐。由于沒有樹立新的教學觀、學生觀、人才觀、質量觀，教學改革停滯不前，教學長期得不到提高和升華。職業院校語文教師隊伍難有“名師”。相當一部分職院語文教師在學歷、教育理論修養、知識結構等方面還處于大學畢業時候的“原始狀態”。

（四）學科建設滯后

講課不如中學老師，做研究不如大學老師，這是職業院校語文教師的共同的感受。教學能力不能適應職教發展的要求集中表現在以下幾個方面：

1.課程建設落后。和本校其他學科比，職業院校語文學科在課程建設教材建設方面落后了一大截。專業課程建設如火如荼，語文課這邊是冷冷清清，自慚形穢。

2.對職業院校語文培養目標、語文教材教法缺乏研究。職業院校各專業的語文課到底教什么？怎么教？學生將來需要哪些語文知識和語文能力？對此，不少語文教師是迷茫的，迷茫卻又不去研究，于是教學也在迷茫中含糊度過，于是乎中職語文就上成了高一語文，高職語文就上成了高四語文，教學脫離實際，缺乏針對性。

對教材教法研究的不夠直接導致課堂教學的困難：課堂教學方法單一死板，缺乏吸引力；教學語言單調乏味，缺乏活力；課堂教學組織，教學節奏、教學結構、教學語言、板書設計等等缺乏藝術型，課堂教學缺乏魅力。一堂課下來，既沒有吸引力，也沒有活力，更沒有魅力，也無從談效率。最后是學生昏昏欲睡，老師身心疲憊，極富魅力的語文課被上成這樣是語文的悲哀也是語文老師的悲哀。

二、職業院校語文教師隊伍現狀的原因分析

分析職業院校語文教師隊伍存在的上述種種問題，筆者以為主要有以下幾個方面的原因：

（一）重視程度不夠

對語文科的不重視或者說漠視是造成語文教師隊伍現狀的主要原因。在職業院校，語文不再是基礎教育階段的主干課程，語文由主課變成了“副課”或“附課”，基礎學科淪為“邊緣”學科。從學校決策層面看，管理者和決策者對語文作為基礎學科的認識是模糊的。受技術至上思想的左右，他們認為專業課絕對高于文化課。語文課是一門無足輕重的課程，是專業課的點綴。因此課時可以隨意壓縮。上世紀末，職業教育教學改革強化實踐教學，要求專業課實踐與理論學時比達到1：1。改革的結果是語文課學時大幅度削減，給專業實踐騰時間。2005全國職業教育會議后，在“以服務為宗旨，以就業為導向”的職教理念引導下，語文學時再度削減。語文作為基礎課，“基礎”的概念被置換成了“附屬”。這幾乎成了一種習慣，只要教學改革，強調實踐教學，往往就會拿語文“開刀”，擠掉語文課學時，語文成了可以任意“宰割”的“沉默的羔羊”。

語文課程長期得不到重視，處在“邊緣“的位置，語文老師自然也淪為學校教師隊伍的“邊緣”。語文教師隊伍存在的種種問題，根源在此。endprint

（二）“生態環境”不良

就外部環境看，當下正處在一個技術至上的時代，重理輕文是普遍現象而且成為習慣和自然。筆者姑且把這比作“空氣”，那么語文和語文教師處在一個不良的空氣質量中，先天不足。上文已分析，語文和語文教師的位置處在職業院校的邊緣，學校教學這塊土壤“肥料”大部分或全都供給了專業技術課，語文教師生長于“貧瘠”的“土地”，后天營養不良。由于語文教師很少能夠走出去進行橫向的縱向的教學交流，長期處在封閉狀態，因而也難得從外部獲取養分。這一問題中職學校比高職院校更為突出，語文教師在封閉的環境中，幾乎沒有對外交流的平臺。再從政策層面對語文學科的影響來看，多少年來，一直沒有一個文件提及重視職業院校語文教育和語文教師。所幸湖北省教育廳去年下發了一個文件，強調重視文化課教學，也有一些很好的具體的措施，但學校沒有動作，基本只是停留在紙上。各地教育主管部門都有專門的教育研究院，對教學業務進行指導。但就我市的情況看，教科院的全部工作是普教，職教指導和研究幾乎一片空白。用“春風不度玉門關”來描述這種現象或許不為過。職業院校語文和語文教師沒有陽光的溫暖和春風的撫慰。如此生態環境，語文教師“生長”自然發育不良。

（三）教學積極性不高

語文教師隊伍存在的問題，一定程度上也來自語文教師本身。因為文化課不重要，因為學校不重視，因為沒有升學的壓力，因為學生素質太差，因為諸多這樣或那樣的客觀原因，語文教師的工作熱情和教書育人的極性受到了極大的挫敗。久而久之，他們安于現狀，不思進取，職業倦怠，不想上課，工作沒壓力，前進沒動力，抱怨現實太多，改變現狀太少，埋怨學生“笨蛋”太多，研究教學改革太少。長此以往，這個群體便自暴自棄，就停滯不前了。

三、改善語文教師隊伍現狀的對策

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，提高職業院校學生人文素質，關鍵靠語文教師。鑒于職業院校學生的“特別性”，從某種意義上講，職業院校對語文教師的綜合素質要求更高。因此關注和改善語文教師隊伍的現狀十分必要，非常重要。

（一）重新認識語文學科的重要性，還語文以基礎地位

關注和重視語文教師的成長與關注和重視語文教學是同一個問題。所以首先要喚起方方面面對職業院校語文學科的重視，改變目前語文學科“邊緣化”的現狀。這其中關鍵是要使各級教育管理決策者強化幾個觀念：一是認識語文作為工具的重要性——語文是生產生活和學習的工具。二是認識語文在傳承民族優秀文化和優良傳統方面的重要性，對于培育民族精神，促進學生精神成長的重要性。三是語文作為基礎學科的重要性——語文課是一門公共基礎課，在學校課程結構中，語文處基礎地位。基礎是根本，是事物發展的起點和前提，基礎不可替代、不可動搖。四是要呼吁管理者站在培養全面發展的人的高度認識中職語文教學的重要性。語文對于提高人的素質、促進人的全面發展有著十分重要的意義。如果語文課得不到重視，弱化的不僅僅是母語教學，它必將導致數以千萬計青年人的“畸形”發展。五是要站在經濟社會發展的戰略高度來認識職業院校語文教學的重要性。職業教育是與經濟社會發展聯系最為緊密的教育類型。大力發展職業教育，培養高素質的勞動者是我國經濟社會發展長期的基礎性戰略任務。語文素養是文化素質最主要最基本的因素。提高勞動者文化素質，語文教育是基礎中的基礎。如果職業院校語文教學得不到改善，提高勞動者素質將會是一句空話，經濟的發展也必將受到影響。

思想是行動的先導，認識問題解決了，政策出來了，語文教學和語文教師隊伍建設的很多問題也就好解決了。

（二）教育研究部門要加強對職院語文教師的業務指導

反思中職院語文教師隊伍存在的問題，很大程度上與教育研究部門對職院教師的業務指導不作為和質量監控缺失有關。事實上職院語文教學和語文教師長期處于一種自然的自由化的渙散狀態。為此，教育局所屬的教育科學研究院、科研部門要把對職院語文教師的業務指導納入日常工作：一是牽頭組織職業院校語文教師開展職業院校語文課程建設。二是為語文教師學習進修、學術交流提供政策支持，為語文教師業務發展創造條件。三是搭建教師學術交流平臺，包括牽頭成立語文教學研究會，創辦學術刊物，開展跨學校、跨區域間橫向教研活動。四是要加強對中職學校語文教學質量監控。五是組織校際間的語文教研活動，如教師層面的公開課、優質課比賽、說課比賽、論文評比；學生層面的語文知識競賽、普通話競賽、作文競賽、演講競賽、書寫競賽等等。總之要創建有利于語文教師成長發展的政策環境，建立和完善有利于教師成長的管理機制，促進職院語文教師和語文教學煥發出生機與活力。

（三）語文教師要加強自身職業修養

1.加強師德修養，重塑語文教師的使命感和責任感。由于語文教學本身具有“特殊的育人功能”，因此“語文教師比其他課程的教師承載了更為深重的教育使命和民族責任，語文教師應當首先成為一個精神貴族和文化領袖。”[1]一個師德高尚的語文教師對學生產生的影響是非同一般的。教育家蘇霍姆林斯基說：“每個教師不管他教哪門課，都應當是一個語文老師”。[2]可見語文教師道德修養對于學生成長的重要性。惟其如此，對語文教師的道德修養要求也更高。

鑒于語文教學和教師隊伍的現狀，職院語文教師師德建設的重點應該是重塑語文教師對語文學科的使命感和責任感。大而言之，一個國家物質文明程度越高，越需要精神文明同步跟進，技術水平越先進，越呼喚人文的回歸，國際化程度越高，越期待民族傳統和民族特色。語文教師肩負著促進精神文明建設、傳遞人文精神，傳承民族優秀傳統文化的神圣使命。小而言之，職業院校學生的文化素質整體水平不高，職院語文教師肩負著培養和提高學生人文素質的重任。在當下這個浮躁的時代，語文教師如何找回學科自信和自尊，并以宗教徒似的虔誠熱愛語文學科，獻身語文學科，這是每個在職業院校師任語文教師應該深入思考的問題。

2.加強學習，提升理論水平。理論學習的主要目的是更新教育觀念，借以推動語文教學的改革。當務之急是要系統地學習現代教育理論，包括一般教育學、心理學、教學論、課程論知識和理論；此外還包括語文教育學、語文教育心理學和語文教育發展史、基礎教育的新課程標準、現代職業教育理論等。

以學習推動教學研究。教學研究是教學的“第一生產力”。語文教師要通過教育理論的學習，推動教學研究，逐步由經驗型教師向學者型教師靠攏。從而實現語文教學研究上的突破，包括教材教法研究、課程開發、教學改革等等。

3.提高職業能力。職業能力是指人們從事某種職業的多種能力的綜合。任何一個職業崗位都有相應的崗位職責要求，一定的職業能力是勝任某種職業崗位的必要條件。用語文專業化的標準衡量，職院語文教師的專業化水平整體不高，主要表現為職業能力的退化，包括備課能力、上課能力、說課評課能力、教學評價能力。提高職業能力的關鍵靠職業實踐。職業能力是在實踐的基礎上得到發展和提高的，語文教師要以對專業虔誠，以嚴謹的治學態度認真對待教學過程的各個環節，在實踐中積累經驗，在實踐中得到強化，在實踐中升華和超越。

提高教師素質，有賴于教師職業自覺性的提高，關鍵還需要建立一套比較完善的適合教師成長的競爭機制和激勵機制，改變目前職院語文教師自由渙散狀態。

注釋：

[1][2]劉永康.語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005.

（劉翠萍 湖北職業技術學院 432000）endprint