關于中專檢驗學生分析化學學習現狀與應對措施的淺議

鞠麗穎

摘 要：在分析化學教學中，應從學生就業的方向出發，針對中專檢驗專業學生分析化學學習現狀與心理，根據學生實際情況教師應如何組織教學，如何形成教學做一體化，最終達到教師與學生共同成長的目的。

關鍵詞：分析化學 學習現狀 教學做一體化

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（c）-0216-01

近年來，我國的職業教育迅速發展，招生范圍轉變為高職和中職學生均招的模式。這些學生是一個特殊的群體，年齡多在16～18歲之間，正處于一個生理、心理都發生巨大變化的關鍵時期?；瘜W對于他們來說屬于專業基礎課，由于初中階段對化學學習興趣不高，導致現在對化學產生厭倦心理。該文就檢驗學生分析化學學習現狀及如何開展該課程教學展開討論。

1 我校中專檢驗學生分析化學學習現狀

分析化學是中職檢驗專業的專業基礎課，是一門理論性和實踐性都很強的課程，旨在培養化學檢測類人才，培養學生掌握化學檢測技術及手段，這門課程的學習質量直接關系到該專業學生未來的就業。而學生普遍反映學習該課程難度較大。為了提高該課程的教學效果，促進學生專業素質的全面提高，教師應該首先了解學生的學習現狀，我將從以下幾個方面來介紹。

1.1 化學基礎不扎實，理解能力較低

一方面，現階段中專學生化學基礎知識不扎實，新舊知識難以銜接，知識就會出現斷層，還有學生以前接受知識的信息量有限，知識的儲備不足，因而導致了學生在學習過程中形成知識的正遷移比較困難。另一方面，中專生的邏輯思維水平不高，對一些化學物質的結構理解不到位，從而不能很好的理解這些物質所變現出來的性質，不能為實驗提供一些理論知識支持。檢驗學生的分析化學是在化學基礎較為扎實情況下，開設的一門新學科，重點是學習一些方式方法，為檢驗課程的學習打下基礎。諸多問題對于教師講授知識困難重重，對于學生靈活運用所學的化學知識解決問題的能力欠缺。這一系列問題最終使中專學生的分析化學知識只局限在課堂上，走出教室就不知道自己學到了什么，他們聯系對比的能力差，實踐能力差，獨立處理問題能力差，缺乏想象和創意，很難達到中等職業學?！斗治龌瘜W教學大綱》中“發現問題、解決問題”的要求。

1.2 學習興趣不高，厭學情緒強烈

一部分中專學生對化學沒有太多興趣，認為學習化學和自己將來的就業沒有多大關系。甚至部分學生認為學習化學無所謂，更有甚者，還有學生討厭學習化學，值得注意的是，討厭學習化學的學生數占相當份額，而且他們討厭化學的根本原因與化學的實用價值緊密相關。這就導致了中專學生上課時大多數人不聽課，即使一些人想聽也聽不懂，因而對于他們來說集中精力聽講是一項艱巨的任務，更別說很好地理解老師所講的內容了。

1.3 主動學習意識不強，學習方法不得當

中專檢驗學生更多的不是為了學習而學習，而只是為了應付考試，能夠混到60分就“OK”了，考不及格也無所謂。中專檢驗學生往往不注意分析化學學習本身的特點，在一些重要的需要記憶的分析化學內容學習中，采用死記硬背的方法，他們沒有良好的學習習慣，大多數人課前不預習，課后不作系統的總結，作業也不能按時、按質、按量完成；學習知識不求甚解。因而造成理解能力、知識遷移能力差，在實驗中遇到現象與書中不同時，他們大多選擇抄其他同學的或者干脆抄書，很少會有同學主動思考，然后查閱資料或請教老師來解決問題。

2 針對這些現狀與特點，教師要如何應對

2.1 整合教學內容，使之與職業崗位要求相匹配

我們使用的教材是中等職業學校供醫學檢驗專業專用的分析化學（第二版）謝慶娟主編人民衛生出版社出版的教材，我們根據以后學生的就業方向對教材內容進行了調整，簡單講解容量分析的內容，重點講解儀器分析內容[1]。將分析基礎操作、實驗室安全、定量分析概論、試樣分析步驟等部分內容根據需要納入到相應的實驗當中，使理論知識和實踐訓練有機結合，做到理論知識夠用，且有效地指導了實踐為原則，訓練學生實踐能力，掌握實驗技能。并且在每次實驗之前，還要講解實驗室安全管理方面的知識，然后才能進行實驗[2]。這樣整合知識使知識點不再孤立，而是成為一個有機整體。

2.2 在分析化學教學中實施教學做一體化教學模式

2.2.1 進行情景教學，解決實驗場地和教學場地相統一的問題

教學做一體化就需要有實現一體化教學的場所，可以在實訓室進行教學，指導實驗過程。教學做一體化教學模式，主要體現在學生們的問題多并能及時詢問，然后我們能一個接一個的解決，這樣就把完成這項任務需要掌握的理論知識都掌握了，也就是以實驗為主線，在完成任務的同時，掌握了必備的理論知識，做到了知識夠用，技能過硬。學生為主體，教師主導，學生由“要我學”，轉變為“我要學”，極大地提高了學習興趣和學習效果。

2.2.2 以小組為單位，用任務驅動法貫穿教學做一體化過程

教學中我們設計與實際工作以及職業崗位要求密切相關的實驗內容，以任務驅動法應用所需知識和技能。整個實驗過程需要學生自己設計、實施、總結。這種教學法，提高學生思考問題和解決問題的能力，鍛煉了小組的協調能力，培養了學生的團隊協作意識，在實驗過程中培養了學生的專業能力、方法能力和社會能力[3]。

2.2.3 演示教學法

根據實驗內容，可以采用視頻演示或者實驗室現場演示。如果采用視頻演示就需要教師事先錄制好教學視頻，并進行后期配音等處理，做好教學視頻，上課備用。如果采用實驗室現場演示法教學，實驗室應該有一個專門為演示實驗準備的實驗臺，實驗臺要足夠高，能讓全體同學看清演示，實驗臺旁邊有上下水，方便教師演示。

當然改變中職校檢驗專業分析化學教學現狀不可能一蹴而就，但只要我們轉變觀念，堅持學與用協調發展，勇于開拓創新，就一定能使中職校檢驗專業分析化學教學現狀得到改觀，也一定能提高教學效果，提高學生的專業素質和綜合素質能力。

參考文獻

[1] 楊根元.實用儀器分析[M].3版.北京；北京大學出版社，2001：2-10.

[2] 張存蘭，張秀玲.分析化學實驗課教學改革初探[J].德州學院學報，2001，17（4）：33-35.

[3] 林細吟，趙飛英，蘇小茵，等.培養學生多種能力的高等護理教學模式[J].南方護理學報，2002，9（3）：56-58.endprint