多媒體課件的制作原則與合理運用

田月明

摘 要：制作多媒體課件時，應遵循教學性、平等、科學性、客觀性、藝術性、簡約性與適度信息與運用原則，講求多媒體教學的趣味性、恰當性、結合性和整體性，激發、培養學習興趣，不斷提高教學質量。

關鍵詞：多媒體教學 制作原則 合理運用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（c）-0212-01

現代教育技術是以解決教師“教什么”“怎樣教”“怎樣教得好”為基本任務，將現代教學理論和現代科學技術有機結合，實現教學優化，對全面提高素質教育、深化教育教學改革會起到巨大的促進作用。多媒體教學以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情況，促進教育技術的信息化，逐步打破傳統教學模式。在教學過程中，必須合理運用多媒體教學，不斷提高教學教育質量。

1 多媒體課件制作原則

1.1 教學性和平等原則

多媒體課件要優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既利于教師教，有利于學生學。應選取教學重點，難點并能充分利用教學資源創設好教學情境，擴大學員的知識面和信息源內容。但是，多媒體輔助教學不能替代教師的傳授，仍然要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，更要突出其輔助功能。應將多媒體作為教學的點睛之筆，作為突出教學重點、突破教學難點的工具。要將教學媒體和教學方法有機結合，使課堂教學更加生動活潑，達到事半功倍的效果。

1.2 科學性和客觀性原則

在課件制作過程中力求準確無誤，不能將錯誤的知識傳授給學生。多媒體課件要符合教學的客觀規律，教材是基礎，教師是主導，學生是中心。

1.3 藝術性與簡約性原則

多媒體教學在取得良好教學效果的同時，還應注意做到賞心悅目，使人獲得美的享受。美的形式能激發學習興趣，優質的課件是內容與形式的統一。另外，課件展示的畫面應符合視覺心理，畫面的布局要突出重點，同一畫面對象不宜過多，避免分散注意力。要避免多余動作，適當減少文字顯示數量，盡量用聲音表達。

1.4 適度信息與運用原則

在學科教學中，應有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學重點和難點的同時，在教師的指導下使學員自主地進行信息加工。要以優化教學過程為目的，根據認知學習和教學設計理論，適當運用多媒體教學，創設情境，增強學習的積極性、生動性和創造性。

2 多媒體教學要利于提高學習興趣

現代教育技術的運用能充分調動學員的主體性，通過情境創設，協作學習，促進學員主動思考、主動探索、發展聯想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。教學過程中，教師必須根據學員的特點，抓住最佳時機，激發學習興趣，充分發揮學員學習的主動性、積極性和創造性。

2.1 化靜為動，激發學習興趣

動態事物比靜態事物更能引起學員生注意，更能調動學員的興趣，從而激發學員的學習興趣。多媒體能為學員創設一個生動有趣的教學環境，化無聲為有聲，化靜為動，激發了學員的學習興趣，提高學習積極性。傳統教學中，學員面對靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。多媒體克服了這一缺點，靜止的文本可以按照指定的軌跡運動，靜止的圖片可以像動畫一樣移動，可以像流水般呈現一幅幅變換的圖像，色彩可以變換，速度可以控制。這樣學員可以保持濃厚的學習興趣，極大地調動學習積極性，收到良好的教學效果。

2.2 變難為易，提高學習興趣

多媒體能模擬仿真，化抽象為形象。它不僅能展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學員帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學員多接受感官刺激，發展思維能力，拓寬空間概念，加深理解事物，減輕學員認知難度，變難為易。同時，多媒體教學能打破時間和空間限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間限制所造成的教學難點，容易理解和掌握學習內容，培養并發展了學員獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

2.3 寓教于樂，培養學習興趣

多媒體的特點是圖文聲像并茂，能向學員提供形象多元、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準比真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學員帶進了寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學員會學、愿學和樂學。這樣，學員精神集中，積極參與教學活動，課堂氣氛變得輕松活躍，充分調動了學習積極性，使之在快樂中獲得知識，接受教育，提高了能力。

3 多媒體教學的注意問題

隨著多媒體的廣泛使用，課例越來越多，有成功，有失敗，在使用時有的恰到好處，有的畫蛇添足，有的提高了教學效果，有的形同虛設擺花架子，有的操作者使用自如，學生興趣盎然，有的則半路差錯無窮，學生失去趣味。在多媒體教學中，應注意的問題包括以下幾方面。

3.1 趣味性

作為新的教學輔助形式，其使用目的之一就是為了貫徹直觀性教學的原則，在教學環節中起著導趣，提高學員學習興趣的作用。為了達到這一教學目的，應該注重多媒體從使用形式到內容設計上的趣味性，能充分調動學員探究知識的趨向性、主動性和積極性，加深學生對知識理解和使用程度，提高對知識的鞏固，大面積提高教學效果。

3.2 恰當性

在使用多媒體教學時，具有一定的局限性，包括教學內容的限制，學員水平的限制，教學場地的限制等。這要求在多媒體教學中，要以教學內容為依據，針對學員和教學場地等實際情況，恰當選擇多媒體展現形式，以充分體現教學內容重點和難點，使形式與內容恰當結合，突出重點和難點，啟發引導學員去探究，幫助學員解決難點。

如果一個畫面、一段文字出現的不恰當，不但影響下一步教學，甚至會使前面的努力化為烏有，是比較嚴重的教學事故，輕者讓人覺得不太不合時宜，這要求我們必須恰當選擇使用多媒體教學的時機。

在刺激程度上要適度且有梯度。在教學過程中，學員的年齡差距較大，對知識的理解力亦不相同。在教學中，如對前一個知識點在畫在多媒體教學時，形式和內容以及色彩對比、速度、動靜等形式的刺激應恰當且有梯度。

3.3 結合性

任何形式和內容的單一出現，必將導致學員對知識、對內容的膚淺了解或機械的接受。教學時必須實現人與人的互動，才可以實現教學目標。在進行多媒體教學過程設計時，要充分實現人機結合，即教師對電腦操作必須簡單實用，要便于學員的應用，還有學員與教師、學員與學員之間的交流要既利于非電化教學手段使用，又要利于電化教學手段使用，有利于提高學員的探究興趣和能力的形成。

3.4 整體性

所謂整體性，一是指在使用多媒體時要把握整體的教學內容要求，有利于整個教學環節對教學內容的實現；二是指在實際應用時，要給學員一個整體印象，遵循整體-部分-整體的過程，保證課件內容的完整性和聯系性。

實踐證明，多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性和豐富性等特點，能激發學員的學習興趣，使之成為學習的主人，變被動學習為主動學習。這對于深化課堂教學改革，提高教學教育質量，全面提高學員素質具有積極的促進作用。endprint