教育生態分析視野下“卓越工程師培養計劃”班級文化建設的探索

梁垚

摘 要：該文以教育生態的理念，以上海應用技術學院工程創新學院“卓越班”為例，分析了“卓越工程師培養計劃”班級的宏觀、中觀和微觀生態特性，闡述了教育生態理念在班級文化建設中的指導作用，分析了目前“卓越計劃”班級文化建設的面臨的挑戰和探索。

關鍵詞：教育生態 卓越工程師培養計劃 班級文化建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（c）-0137-01

教育生態，在1979年出版的《公共教育》中首次提出，所謂教育生態，大體上可以看作是“教育系統內部諸要素之間的交互作用及其與外部環境之間的物質、能量和信息的交換”[1]。

“班級文化”是教育的微觀現象，屬于管理諸要素中的軟要素，處于核心地位[2]。它在班級管理的作用主要體現在：導向作用、凝聚作用、規范作用和激勵作用。

卓越工程師培養計劃是我國高等工程教育的重大改革項目，本文以上海應用技術學院工程創新學院為例，分析其“卓越計劃”班級宏觀、中觀、微觀三個層次中的教育生態，探討“卓越計劃”班級文化建設中面臨的問題與探索。

1 “卓越計劃”班級的教育生態分析

1.1 “卓越計劃”班級的宏觀教育生態分析

21世紀的中國作為一個工業化強國，其工程教育研究基本屬于人云亦云，因此中國的自主創新和高技術人才培養水平徘徊不前[3]。

因此，“卓越計劃”班級作為教育生態主體，其宏觀生態環境即以“第三次工業革命”和“制造業服務化趨勢”為特征的工業化進程與國內各大高校以“卓越計劃”的實施為代表的工程教育改革。

1.2 “卓越計劃”班級的中觀教育生態分析

“卓越計劃”班級在各個試點學校的試點專業呈現出不同的組織方式，以上海應用技術學院為例，組建“卓越班”進入工程創新學院，呈現“獨立管理，共同改革”的特點：1、學生的日常管理獨立于二級學院；2、在學校各部門和相關二級學院的統一協調下推進工程教育改革。所以，“卓越計劃”班級的中觀教育生態平衡是由獨立管理組織與共同教學改革的互動構成的，促進了不同工科專業學生的專業融合的同時，也保證了工程教育改革更好的實施和探索，形成管理與教學的良好平衡。

1.3 “卓越計劃”班級的微觀教育生態分析

“卓越計劃”班級微觀生態注重關注教育中人的成長和發展，卓越工程師的培養不僅僅需要創新環境，即學校的制度和優秀的教師團體，更需要學生學習和生活的協調統一，即“智”性和“感”性上的平衡[4]。

在學生成長和發展的過程中，“卓越計劃”班級除了提供學生所需的課堂上的知識外，更應當為學生提供獲得態度、動機、價值觀和其他心理的發展的機會。“卓越計劃”班級微觀生態環境不僅是指與學生空間上距離最近，更與心靈、心智關系密切，而且是培養學生終身學習與發展的最核心教育生態。

2 “卓越計劃”班級文化建設面臨的挑戰

班級文化是班級成員在為班級目標奮斗過程中逐漸形成的被班級多數成員共同遵循、接受的一種理想信念、道德價值觀念、思想行為規范和處事方式等，是一種群體文化，有著鮮明的班級特性[5]。

“卓越計劃”班級由于在三個維度上的教育生態的獨特性要求了它必須建設與之相適應的班級文化。全面聯系的看待所處的宏觀和中觀教育生態，平衡微觀教育生態中“德育”內容與“智育”內容的對稱發展。

因此，教育生態分析視野下“卓越計劃”班級文化建設面臨的挑戰：（1）微觀教育生態與新媒體時代；（2）宏觀教育生態與教育回報。“卓越計劃”班級部分同學認為，完成工科學業所需成本極大，在學習中又沒有愉悅感作為固有價值的補償，因此對于專業課學習呈現應付的態度；（3）班級文化建設應當注重教育生態的全面聯系，突出整體價值。

3 教育生態分析視野下“卓越計劃”班級文化建設的探索

“卓越計劃”班級文化建設的根本目標在于，通過有形的物質與制度以及無形的精神的建設，實現班級中的人自身全面、自由、和諧地發展，進而促進班級組織的不斷發展，使之與其教育生態環境相統一。“卓越計劃”班級文化建設的基本思路是：

（1）以精神的形態為引領，構建班級文化的價值內涵。將班級文化的內核調整為符合“卓越計劃”班級宏觀教育生態的“培養解決問題的能力”，形成班級共同的文化愿景和一致的價值觀念，同時注重培養班級的凝聚力和集體榮譽感，以班級專業特色為方向開展活動，豐富精神的形態，擴大班級文化內涵，促使班級學生實現自我管理，期望能達到微觀教育生態的平衡。

（2）以物質的形態為載體，營造班級文化的溫馨氛圍：積極推進班級網絡文化的建設，設立專門的網絡管理員，依據專業特色建設專題模塊，圍繞宏觀教育生態設計網絡空間內容。以科創項目和實踐項目的申報作為重要載體，化零為整，形成科技創新、工程實踐和社會實踐的班級討論組

（3）以制度的形態為抓手，創建班級文化的穩固結構。在“班級管理-輔導員，自主管理-班委，自我管理-學習”三個層面的日常管理工作，統一的圍繞問題的提出、問題的分析和問題的解答展開班級管理，實施大學生自我管理的班級管理體制，突出學生的主體意識，提升班級管理講效率，重視團隊文化的建設。

建造什么樣的班級文化，會直接影響班級的總體氛圍與學生的日常活動，會影響學生個體性格的養成，進而也會影響他們的一生。而教育生態分析的長處就是發揮各教育要素之間的全面聯系，突出整體價值，在教育生態分析視野下的班級文化建設是一個長期實踐，長期積累，長期發展的過程，絕不是一蹴而就的。作為一名高校輔導員，必須從一開始就要精心的規劃，正確的引導，并調動全方位的力量，多角度、多層面的來營造和培養，使班級文化的育人功能、凝聚功能、制約功能以及激勵功能能夠充分發揮，為學生創造更好的學習成長環境。

參考文獻

[1] 陳文斌，王敏.高等教育生態文明及其實現路徑探微[J].思想政治教育研究， 2013，29（3）：61-64.

[2] 肖慧.論高校班級文化建設[J].大眾商務：下半月，2009（11）：211.

[3] 王延吉.“回歸工程”還是“回歸教育”——美國工程教育改革斷想[J].北京航空航天大學學報（社會科學版）， 2013（1）：116-120.

[4] 陳·巴特爾，黃芳，陳安吉爾.劍橋大學何以造就科學精英——基于教育生態平衡的研究[J].清華大學教育研究， 2013（2）：50-56.

[5] 蔣曇飛，張志為.基于組織行為學的高校班級文化建設初探[J].教育教學論壇， 2013（52）：21-22.endprint