生態(tài)課堂下高中作文小組合作評改微探

鄭朝娟

內(nèi)容摘要：在現(xiàn)行高考中，高考語文試卷作文70分的比重讓教育工作者、家長興嘆，于是提高學(xué)生的作文水平就已成為語文老師的頭等大事。如何去提高呢？很多學(xué)校的做法是學(xué)生不停地寫，老師不停地改，老師、學(xué)生忙的焦頭爛額，但最后收效甚微，甚至還有下滑的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：生本課堂 小組合作 作文評改

我校的生態(tài)課堂“以學(xué)生發(fā)展為本”教育思想為指導(dǎo)，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中注重互動的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)式接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方法，徹底實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。將二者有機結(jié)合，定會在作文評改這塊荒地上取得成績。

一. 激發(fā)興趣，合理分組

興趣是最好的老師。在大部分學(xué)生的意識里，自己寫作文，修改作文是老師的事，老師找出問題，我再來修改，甚至有的學(xué)生明知有錯誤都懶得修改。如何跳出這個怪圈，作為語文教師就必須想方設(shè)法跳出傳統(tǒng)的作文評改模式。首先讓學(xué)生意識到好文章不是寫出來的，是改出來的。俄國偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”他的《安娜·卡列尼娜》改了十次開頭才定為“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”曹雪芹寫《紅樓夢》，披閱十載，增刪五次。在課堂上，教師要充分利用文學(xué)典故激發(fā)學(xué)生自己評改作文的興趣，調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生知道名家尚且如此熱衷文學(xué)修改，更何況我們普通的學(xué)生呢。

小組合作評改的關(guān)鍵就是合理分組。一個班分為6個學(xué)習(xí)小組，每組6-8人。教師最好對學(xué)生水平心中有數(shù)，根據(jù)自己教學(xué)需要重新調(diào)整，分組時做到先進和后進搭配，打破原來上課時的學(xué)習(xí)小組。一經(jīng)分定，至少保持半學(xué)期不變。時間長了，可再小范圍調(diào)整，防止出現(xiàn)思維定式，不認真批改的現(xiàn)象。

二.確立標(biāo)準，熟悉評改方式

教師應(yīng)向?qū)W生指明該修改的內(nèi)容和修改的要求、方法，使學(xué)生既能得到具體的指導(dǎo)，又能獲得實在的訓(xùn)練。在評改實踐中，既教其知，又授其法。重點消除學(xué)生“不知何處改，怎么改”的盲目心理。要求學(xué)生小組自改、互改的過程中，教師不能袖手旁觀，否則就是放任自流。批改前教師應(yīng)提供標(biāo)準，讓學(xué)生批改有據(jù)可依。我平時在進行小組評改作文的標(biāo)準是：一看文面是否整潔；二看有無錯別字、有無病句、標(biāo)點有無明顯錯誤；三看文章中心是否鮮明集中；四看文章是否點題；五看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；六看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；八看語言是否簡練、準確、生動、形象。除了這些標(biāo)準之外，學(xué)生在評改中還應(yīng)掌握常用修改符號及高考作文評分標(biāo)準。同時，我還要求學(xué)生在打分以及寫評語時要簽上自己的姓名，便于后來的小組交流。在剛開始實施小組合作評改作文時，老師都要出示評改標(biāo)準，讓學(xué)生參考，知道學(xué)生熟悉這些標(biāo)準，直至在評改中能夠熟練運用。

當(dāng)然，小組評改作文不局限在課堂，也可以在課外，但前提是學(xué)生已經(jīng)熟悉評改標(biāo)準和評改方式。由組長牽頭，評改周記以及平時的小練筆。總之，每一次作文批改，要使每個學(xué)生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文的主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫得好的地方，揚其所長。

三. 推薦樣本，完善交流

小組討論批改完成后，各組把評出的樣本作文（一般是一篇優(yōu)秀作文和又問題的作文）再拿出來先在小組內(nèi)討論，然后在全班進行交流評改。第一次評改《邂逅》這篇作文時，每個小組都選出了自己組里最優(yōu)秀的作文，在班級里進行評選。一共是6篇作文，一一展示，沒想到剛展示第一篇，就有其他組的同學(xué)開始挑毛病，而且很合理，就這樣，6篇優(yōu)秀作文都有不同程度的問題。小組之間不僅挑問題，而且還提出修改意見。最終每組派2名同學(xué)通過投票方式選出最優(yōu)秀作文，第二組韓露露收獲“最佳作文”。對最有問題作文同樣不能“一棒子打死”，最大限度地指出一個閃光點，哪怕一個好詞、好句也好，這是對該生的鼓勵，不至于使其對作文喪失信心。然后進行“手術(shù)式”修改，并闡明為什么要這樣修改，讓同類的“問題作文”學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中明白具體問題在哪。

教師課后任意抽收學(xué)生的作文進行回批，檢查批改以及修改情況，作出總結(jié)。每次評改作文后，都要選出優(yōu)秀作文以及評改到位的作文，張貼在班級的“閱讀與欣賞”，刊登在班級的班報里。最大限度宣傳優(yōu)秀作文以及評改出色的作文，讓學(xué)生有寫作的動力，提高寫作水平。

（作者單位：江蘇省灌云縣第一中學(xué)）endprint