在閱讀教學中培養學生個性化作文能力

李新波

語文課程標準明確提出：“在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”而長期以來，學生習作中普遍存在著內容不真實、說假話，內容不具體、說空話，缺乏自己的思想情感、說套話的嚴重現象。學生習作缺乏個性，已經是亟待解決的問題。筆者嘗試探究了在閱讀教學中如何培養學生個性化作文能力。

一、憑借課文的創造性因素，發展學生求異思維，形成個性化學習心得

在以往的閱讀教學中，由于語文教育觀念和方法的陳舊落后，學生的智力潛能得不到充分的發揮，更談不上個性化的發展，而深入挖掘課文潛在的創造性因素，使學生沖破“標準答案”的樊籬，將會令學生獲得新知，獲得新悟。如在教授《跳水》一文時，可以設計類似的開放性問題：談談船長在危急時刻是怎樣做的，你還有別的辦法嗎？也許大多數學生的回答會令人深思——“水手們可以將船上的帆布扯起來，讓孩子跳到帆布上，他就會得救。”“可以撥打國際求救信號SOS。”“可以用直升飛機去救孩子。”這樣的潛在訓練因素還有很多。在學習《賣火柴的小女孩》一文時，讓學生說說：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會怎樣做？在讀了《凡卡》一文時，讓學生續編凡卡夢醒后會發生什么事。在讀《圓明園的毀滅》一文時，引導學生討論圓明園要不要重修，并說出自己的理由。合理利用教材潛在的創造性訓練因素，激發學生求異思維的火花，學生在解決問題的過程中，將會抒發自己的感受，表達自己的見解，在表達中也就不可能說套話、假話、大話、空話。在這樣的理解與表達中，一定會透出個性與靈性。

所以，閱讀教學中，應允許學生突破思維定勢，肯定學生獨到的見解，從而使學生形成獨特的生活感受和有創意的見解，這對培養學生的發散思維、求異思維，使之形成個性化心得是有利無弊的。

二、通過多角度的鑒賞評議，擴大創作思維的空間，形成多樣化寫作創意

課例鑒賞是學生的訓練體會，寫作經驗及有關信息的交流與碰撞。多角度的鑒賞與評議不僅能使學生提高認識，領悟寫作規律，而且可啟迪學生的創作萌芽，發展創作思維。在欣賞課例時可以從多個角度鑒賞：不僅使學生鑒賞優美的語言文字，而且有對比地評價優美之處是如何加工提煉的。另外，要允許爭論，提倡爭論，從選材立意訓練上，啟發培養學生學習文章別具匠心的構思和表達。例如教學《荔枝》一文，導入新課時可以先出示課題，讓學生設想作者如何選材，如何進行表達。大部分學生根據思維定勢會設想這是一篇狀物說明文，但是在鑒賞之后會有深刻的感悟，了解到作者迥然不同的創意：作者借荔枝，娓娓講述了一位慈母對兒孫真摯的愛。在讀文章時，指導學生在已有知識和經驗的基礎上，領悟《荔枝》一文表情達意，會使學生真切地感受作者富有新意的創作激情，激活學生的創作思維，培養學生多角度的立意，多方面的選材，多樣化的表達。

三、加強課文與生活的聯系，注重生活實踐，經歷個性化的生活體驗

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，每一個孩子就其天性來說都是詩人，要打開她們創作的源泉，就必須教會他觀察和發現各種事物和現象之間的眾多關系。所以我們應當把握契機，多渠道地對學生加以訓練，使閱讀與作文成為互動的創意鏈。

課文《第一場雪》的作者峻青，懷著無比喜悅的心情，描述了1950年膠東半島入冬后的第一場雪，并聲情并茂地展現了雪前、雪中、雪后的美麗景色，由此產生了瑞雪兆豐年的聯想。那天課堂上，書聲朗朗，學生正入情入境地朗讀文章，由于天氣驟然變冷，窗外不知何時飄起了片片雪花。這時我突然想到這正好是學生學習課文后進行練筆的有利契機，便鼓勵學生利用自己喜歡的方式，親自感受著美麗的雪給大家帶來的歡樂。霎時，班里的窗戶前，走廊上，操場上，花壇前，響起了歡樂的叫喊聲。同學們呼吸著，觸摸著，感受著雪的姿態、雪的氣息、雪的風韻……在領悟了《第一場雪》思想感情的基礎上，我鼓勵學生及時練筆，將自己的觀察、觸摸、感受寫下來。二十分鐘的即興寫作，學生思路清晰，敘述條理，不時有充滿靈性的、個性化的妙詞佳句躍入眼簾：“小雪花蹦著跳著一會兒逗逗小草，一會兒又給他們穿上了潔白的絨衣。”“雪花飄呀飄，似乎要喚醒沉睡的大地媽媽。”“雪寶寶唱著歡快的歌兒調皮地鉆進了同學們的脖頸兒里。”引導學生領悟文章的思想感情，掌握文章在選材立意、遣詞造句等方面的基礎上，適時引導學生把目光投向廣闊的生活空間，隨時觀察，隨時發現，親身體驗感受生活，捕捉生活中的靈感和創作的火花，是進行個性化積累的很好的途徑。

四、加強語感訓練，積累詞語沉淀語文素養，形成個性化表達語言

學生作文要具有創新意識，具有個性化，需要語言的不斷積累，“巧婦難為無米之炊”，學生只有積累了豐富的語言，才能達到語言的規范性，進行個性化的表達。如在閱讀教學中，訓練不同形式的朗讀，個人讀、分組讀、齊讀、分角色讀、評讀、賽讀、配樂讀……讓學生將文章讀出韻味，熟讀成誦，培養語感，領悟情感，積累語言。學生在讀萬卷書的基礎上，才能一氣呵成，寫出具有個性化的作文來，也就不會出現語言貧乏、無話可說的現象了。

總之，在閱讀教學中滲透對學生進行個性化作文的培養，是實現快樂作文教學的實質性探討，避免了枯燥無味、單一的作文教學，學生也在不知不覺中奠定了良好的習作功底。