淺談如何開展初中化學教學

馬永萍

化學是一門基礎自然科學，它同農業、能源、材料、資源開發、國防建設以及環境保護等方面有著密切的關系，對我國現代化建設起到重要作用。中學化學教學是化學學習的啟蒙和基礎階段，不僅能為學生今后的化學學習奠定專業基礎，也能為學生解決實際生活問題打下基礎。要想有效提高化學教學的質量，必須從初中抓起，從培養學生對化學的學習興趣、激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起。教師要引導學生化解初中化學課時少、任務重的矛盾，幫助他們通過基本概念關，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，培養他們能夠靈活運用化學知識并獨立解決問題的能力。下面，筆者根據多年的工作實踐經驗，談談教學體會。

一、激發興趣，引導學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉。教師在教學過程中應因勢利導，及時排除不利于學生興趣發展的因素，喚起學生對學習的興趣，使學生能積極主動地進行學習。

學生剛接觸化學，會對化學頗有興趣，尤其對化學實驗更感到好奇。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。因此，在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣非常重要。為此，筆者及時對學生進行了化學史教育，介紹化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火藥等，討論化學與現代化建設和生活的密切關系，增強了學生學習的自覺性和積極性。通過講解，學生清楚地認識到化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具；并認識到學好化學知識十分重要，將直接關系祖國的發展和建設。

初中化學需要學習的知識比較多，有時又很集中。如教材第一章第六節中就出現了二十七種元素符號，學生很難記住。為此，筆者從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后，再用酒精燈加熱；當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后，再撤掉氫氣流。在演示講解這個實驗后，用“氫—燈—燈—氫”四個字表示，能使學生很快地掌握，并完整準確地說出其四個字順序的含義和原理。

另外，筆者還根據初中學生的學習積極性更多依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口的能力，從激發興趣著眼，訓練學生的創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小實驗活動。

二、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。在教學過程中，只有充分發揮教師的主導作用，才能有效調動起學生學習的積極性。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，學生各行其是，就不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，教學過程應主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在四十五分鐘的課堂內，向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使學生能輕松接受，必須下一番工夫。這就要求教師具有淵博的知識、較強的表達能力和組織能力；要在課前充分理解教材，了解學生，明確教學目標；要摸清學生的認識規律，激發學生的思維，使他們在短短幾十分鐘內保持思維的最佳狀態。只有這樣，才能取得良好的教學效果。

“精講”既要配合教材內容，又要面向全體學生。“精”就是要突破重點，設疑破難，創造思維情境；“練”是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上。教師要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生對問題進行分析研究，掌握所學知識；要盡可能讓學生進行實踐，以達到真正掌握知識、舉一反三的目的。如在學完“碳”這一章節后，教師組織學生對氫氣還原氧化銅實驗與二氧化碳和碳分別還原氧化銅實驗作對比分析，進而明確異同點，進一步復習鞏固氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就元素及其化合物來說，知識內容龐雜，若對這些知識孤立講解，往往會事倍功半。只有抓住它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，抓住實質，才能達到事半功倍的效果。在教學中，教師需要觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生的疑惑點、教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方進行詳細講解，為學生點撥、啟發和疏通知識。

實踐證明，教師只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和自覺性；同時，使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，有效提高化學教學質量。