淺談“少教多學”中學生自覺性對學業水平的影響

何俊

摘 要：本文對開展“少教多學”實踐以來，我校學生的學業成績變化情況與學習自覺性的相關性程度進行分析，闡明了在“少教多學”教學實踐過程中，學生學習的自覺性對班級均分進步和班級優生培養的積極作用。

關鍵詞：少教多學；學生自覺性；學業水平

近年，國內不同省市地區陸續開展“少教多學”的教改實踐。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發學生的學習興趣，培養學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學質量。“少教”即啟發性地教，針對性地教，創造性地教和發展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習，積極學習，獨立學習。但是，在教改實踐過程中，“少教多學”效果的優劣，除了教師的因素外，很大程度上取決于學生學習自覺性的高低。本文以本校實行“少教多學”教改實踐的2013級12個平行班為研究對象，利用該年級高一學年的學業表現數據和相關問卷調查數據，分析學生的學習自覺性對教學效果的影響。

一、對學生學習自覺性的分類

所謂自覺性，是指個體自覺自愿地執行或追求整體長遠目標任務的程度。學生的學習自覺性，其外在表現就是對教師布置學習任務的完成度、學習活動的配合度以及在學習中表現的主觀能動性。不同學生的學習自主性是有差別的：一些學生由于個人志向或愛好，在完成學習任務、學習活動時的積極性較高，能在課余時間自發地進行一些擴展性學習活動，如查閱與所學知識相關的課外讀物等。另一些學生在外在表現上雖然也能按照教師的要求完成各項學習任務和活動，但是心理上卻是因為害怕教師的責罰或對不起教師、父母等原因，不得不完成相關學習任務。為了方便表述，第一類學生的學習自覺性稱之為自律型自覺性，第二類學生的自覺性稱之為他律型自覺性。

由于一個班級中包含各種類型、各種層次的學生，為了更好地分析群體教學效果，本文采用班級平均學習自覺性的數據進行分析——根據學生對調查問卷的回答情況（表1），分類、統計相關回答的平均人數比例，以該比例衡量班級平均學習自覺性的高低。例如：班級的平均自律型自覺性=該班級每道自律型問題中選擇自律傾向答案的學生人次總和/自律型問題的總題數。

表1 調查問卷中的部分問題及其分類

■

二、學習自覺性對教學效果的影響

1.班級平均總自覺性對班級均分進步率的影響

班級平均總自覺性、班級均分進步率的統計方式，如下公式：

平均總自覺性=平均自律型自覺性+平均他律型自覺性

班級均分進步率=（當次考試班級均分-前次考試班級均分）/前次考試班級均分

在分析時，之所以采用班級均分進步率，是為了排除班級間智力水平差距引起的數據變化。從圖1中可以看出，各個班級的班級均分進步率隨著班級平均總自覺性變化而相應變化。利用Excel中的Correl函數計算2組數據間的相關系數，其值為0.66，表明班級均分進步率與班級平均總自覺性有顯著的正相關性。由此，在實行“少教多學”的過程中，排除教師教學水平以及學生智力等因素，班級的學業成績的高低很大程度上取決于該班級的平均總自覺性。當班級的平均總自覺性較高時，班級平均學業成績的提高是很顯著的。

■

圖1 各個班級的平均總自覺性與均分進步率折線圖

2.自律型自覺性與他律型自覺性對班級優生增長率的影響

教學效果的優劣，除了班級均分之外，另一個備受關注的指標就是班級優生的數量。由于班級間生源情況的差異，在此采用班級優生增長率（該數據來源于該年段的各次考試數據分析表）進行分析。圖2中的“自律型自覺性/總自覺性”，是用以衡量該班級中平均自律型自覺性占班級平均總自覺性的比例。同理，“他律型自覺性/總自覺性”用以衡量該班級中平均他律型自覺占班級平均總自覺性的比例。

■

圖2 各個班級的自律型自覺性比例與優生增長率折線圖

從圖2中可以看出，“自律型自覺性/總自覺性”比值較高的班級，其優生數量增長較快或不發生負增長。利用Excel中的Correl函數計算2組數據間的相關系數，其值為0.40。表明兩者之間有明顯的正相關性。用同樣的方式分析“他律型自覺性/總自覺性”與“優生增長率”的相關性，其數值為-0.40，呈明顯負相關。由此可以發現，在相同平均總自覺性的情況下，班級的平均自律型自覺性比例越高，優生的比例或優生的增長率就越高。之所以會出現他律型自覺性比例越高，優生增長率越低的現象，可能是由于班主任或科任教師過于強勢，使得學生疲于應付學習任務，學生沒有足夠的時間進行課外閱讀、歸納、反思等自主學習活動。

三、小結

通過上面的數據分析，我們不難發現，在實行“少教多學”的教學實踐中，學生自覺性的高低與其學業成績水平的高低有顯著的正相關性——平均自覺性較高的班級，其班級均分也較好。但是，從數據中我們也發現，學生自覺完成學習任務的動機不同時，對班級優生率也有顯著影響——當班級自律型自覺性較高時，班級優生的增長率較大。

因此，班主任或科任教師應當根據學校的辦學側重點和學生情況制訂班級的管理計劃：對班級均分要求較高的班級，班主任和科任教師應當加強日常管理，增強班級的他律型自覺性；對于期望增加班級優生比例的班級，班主任和科任教師應當利用知識本身的豐富性和實用性等途徑培養學生學習的自覺性，以增強班級的自律型自覺性。

參考文獻：

[1]吳珍珠.中學生學習意志力培養現狀的調研[J].價值工程，2012（17）：215-217.

[2]汪錦.析數學教學中強制性與自覺性的關系[J].南昌高專學報，1996（3）：8-11.

[3]田瀾，黃開福.某中學高一年級219名學生學習主體性調查[J].中國學校衛生，2005（5）：370-371.

[4]楊文虎.談對學生學習自覺性的培養[J].班主任之友，2002（29）：13.

摘 要：本文對開展“少教多學”實踐以來，我校學生的學業成績變化情況與學習自覺性的相關性程度進行分析，闡明了在“少教多學”教學實踐過程中，學生學習的自覺性對班級均分進步和班級優生培養的積極作用。

關鍵詞：少教多學；學生自覺性；學業水平

近年，國內不同省市地區陸續開展“少教多學”的教改實踐。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發學生的學習興趣，培養學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學質量。“少教”即啟發性地教，針對性地教，創造性地教和發展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習，積極學習，獨立學習。但是，在教改實踐過程中，“少教多學”效果的優劣，除了教師的因素外，很大程度上取決于學生學習自覺性的高低。本文以本校實行“少教多學”教改實踐的2013級12個平行班為研究對象，利用該年級高一學年的學業表現數據和相關問卷調查數據，分析學生的學習自覺性對教學效果的影響。

一、對學生學習自覺性的分類

所謂自覺性，是指個體自覺自愿地執行或追求整體長遠目標任務的程度。學生的學習自覺性，其外在表現就是對教師布置學習任務的完成度、學習活動的配合度以及在學習中表現的主觀能動性。不同學生的學習自主性是有差別的：一些學生由于個人志向或愛好，在完成學習任務、學習活動時的積極性較高，能在課余時間自發地進行一些擴展性學習活動，如查閱與所學知識相關的課外讀物等。另一些學生在外在表現上雖然也能按照教師的要求完成各項學習任務和活動，但是心理上卻是因為害怕教師的責罰或對不起教師、父母等原因，不得不完成相關學習任務。為了方便表述，第一類學生的學習自覺性稱之為自律型自覺性，第二類學生的自覺性稱之為他律型自覺性。

由于一個班級中包含各種類型、各種層次的學生，為了更好地分析群體教學效果，本文采用班級平均學習自覺性的數據進行分析——根據學生對調查問卷的回答情況（表1），分類、統計相關回答的平均人數比例，以該比例衡量班級平均學習自覺性的高低。例如：班級的平均自律型自覺性=該班級每道自律型問題中選擇自律傾向答案的學生人次總和/自律型問題的總題數。

表1 調查問卷中的部分問題及其分類

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二、學習自覺性對教學效果的影響

1.班級平均總自覺性對班級均分進步率的影響

班級平均總自覺性、班級均分進步率的統計方式，如下公式：

平均總自覺性=平均自律型自覺性+平均他律型自覺性

班級均分進步率=（當次考試班級均分-前次考試班級均分）/前次考試班級均分

在分析時，之所以采用班級均分進步率，是為了排除班級間智力水平差距引起的數據變化。從圖1中可以看出，各個班級的班級均分進步率隨著班級平均總自覺性變化而相應變化。利用Excel中的Correl函數計算2組數據間的相關系數，其值為0.66，表明班級均分進步率與班級平均總自覺性有顯著的正相關性。由此，在實行“少教多學”的過程中，排除教師教學水平以及學生智力等因素，班級的學業成績的高低很大程度上取決于該班級的平均總自覺性。當班級的平均總自覺性較高時，班級平均學業成績的提高是很顯著的。

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圖1 各個班級的平均總自覺性與均分進步率折線圖

2.自律型自覺性與他律型自覺性對班級優生增長率的影響

教學效果的優劣，除了班級均分之外，另一個備受關注的指標就是班級優生的數量。由于班級間生源情況的差異，在此采用班級優生增長率（該數據來源于該年段的各次考試數據分析表）進行分析。圖2中的“自律型自覺性/總自覺性”，是用以衡量該班級中平均自律型自覺性占班級平均總自覺性的比例。同理，“他律型自覺性/總自覺性”用以衡量該班級中平均他律型自覺占班級平均總自覺性的比例。

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圖2 各個班級的自律型自覺性比例與優生增長率折線圖

從圖2中可以看出，“自律型自覺性/總自覺性”比值較高的班級，其優生數量增長較快或不發生負增長。利用Excel中的Correl函數計算2組數據間的相關系數，其值為0.40。表明兩者之間有明顯的正相關性。用同樣的方式分析“他律型自覺性/總自覺性”與“優生增長率”的相關性，其數值為-0.40，呈明顯負相關。由此可以發現，在相同平均總自覺性的情況下，班級的平均自律型自覺性比例越高，優生的比例或優生的增長率就越高。之所以會出現他律型自覺性比例越高，優生增長率越低的現象，可能是由于班主任或科任教師過于強勢，使得學生疲于應付學習任務，學生沒有足夠的時間進行課外閱讀、歸納、反思等自主學習活動。

三、小結

通過上面的數據分析，我們不難發現，在實行“少教多學”的教學實踐中，學生自覺性的高低與其學業成績水平的高低有顯著的正相關性——平均自覺性較高的班級，其班級均分也較好。但是，從數據中我們也發現，學生自覺完成學習任務的動機不同時，對班級優生率也有顯著影響——當班級自律型自覺性較高時，班級優生的增長率較大。

因此，班主任或科任教師應當根據學校的辦學側重點和學生情況制訂班級的管理計劃：對班級均分要求較高的班級，班主任和科任教師應當加強日常管理，增強班級的他律型自覺性；對于期望增加班級優生比例的班級，班主任和科任教師應當利用知識本身的豐富性和實用性等途徑培養學生學習的自覺性，以增強班級的自律型自覺性。

參考文獻：

[1]吳珍珠.中學生學習意志力培養現狀的調研[J].價值工程，2012（17）：215-217.

[2]汪錦.析數學教學中強制性與自覺性的關系[J].南昌高專學報，1996（3）：8-11.

[3]田瀾，黃開福.某中學高一年級219名學生學習主體性調查[J].中國學校衛生，2005（5）：370-371.

[4]楊文虎.談對學生學習自覺性的培養[J].班主任之友，2002（29）：13.

摘 要：本文對開展“少教多學”實踐以來，我校學生的學業成績變化情況與學習自覺性的相關性程度進行分析，闡明了在“少教多學”教學實踐過程中，學生學習的自覺性對班級均分進步和班級優生培養的積極作用。

關鍵詞：少教多學；學生自覺性；學業水平

近年，國內不同省市地區陸續開展“少教多學”的教改實踐。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發學生的學習興趣，培養學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學質量。“少教”即啟發性地教，針對性地教，創造性地教和發展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習，積極學習，獨立學習。但是，在教改實踐過程中，“少教多學”效果的優劣，除了教師的因素外，很大程度上取決于學生學習自覺性的高低。本文以本校實行“少教多學”教改實踐的2013級12個平行班為研究對象，利用該年級高一學年的學業表現數據和相關問卷調查數據，分析學生的學習自覺性對教學效果的影響。

一、對學生學習自覺性的分類

所謂自覺性，是指個體自覺自愿地執行或追求整體長遠目標任務的程度。學生的學習自覺性，其外在表現就是對教師布置學習任務的完成度、學習活動的配合度以及在學習中表現的主觀能動性。不同學生的學習自主性是有差別的：一些學生由于個人志向或愛好，在完成學習任務、學習活動時的積極性較高，能在課余時間自發地進行一些擴展性學習活動，如查閱與所學知識相關的課外讀物等。另一些學生在外在表現上雖然也能按照教師的要求完成各項學習任務和活動，但是心理上卻是因為害怕教師的責罰或對不起教師、父母等原因，不得不完成相關學習任務。為了方便表述，第一類學生的學習自覺性稱之為自律型自覺性，第二類學生的自覺性稱之為他律型自覺性。

由于一個班級中包含各種類型、各種層次的學生，為了更好地分析群體教學效果，本文采用班級平均學習自覺性的數據進行分析——根據學生對調查問卷的回答情況（表1），分類、統計相關回答的平均人數比例，以該比例衡量班級平均學習自覺性的高低。例如：班級的平均自律型自覺性=該班級每道自律型問題中選擇自律傾向答案的學生人次總和/自律型問題的總題數。

表1 調查問卷中的部分問題及其分類

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二、學習自覺性對教學效果的影響

1.班級平均總自覺性對班級均分進步率的影響

班級平均總自覺性、班級均分進步率的統計方式，如下公式：

平均總自覺性=平均自律型自覺性+平均他律型自覺性

班級均分進步率=（當次考試班級均分-前次考試班級均分）/前次考試班級均分

在分析時，之所以采用班級均分進步率，是為了排除班級間智力水平差距引起的數據變化。從圖1中可以看出，各個班級的班級均分進步率隨著班級平均總自覺性變化而相應變化。利用Excel中的Correl函數計算2組數據間的相關系數，其值為0.66，表明班級均分進步率與班級平均總自覺性有顯著的正相關性。由此，在實行“少教多學”的過程中，排除教師教學水平以及學生智力等因素，班級的學業成績的高低很大程度上取決于該班級的平均總自覺性。當班級的平均總自覺性較高時，班級平均學業成績的提高是很顯著的。

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圖1 各個班級的平均總自覺性與均分進步率折線圖

2.自律型自覺性與他律型自覺性對班級優生增長率的影響

教學效果的優劣，除了班級均分之外，另一個備受關注的指標就是班級優生的數量。由于班級間生源情況的差異，在此采用班級優生增長率（該數據來源于該年段的各次考試數據分析表）進行分析。圖2中的“自律型自覺性/總自覺性”，是用以衡量該班級中平均自律型自覺性占班級平均總自覺性的比例。同理，“他律型自覺性/總自覺性”用以衡量該班級中平均他律型自覺占班級平均總自覺性的比例。

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圖2 各個班級的自律型自覺性比例與優生增長率折線圖

從圖2中可以看出，“自律型自覺性/總自覺性”比值較高的班級，其優生數量增長較快或不發生負增長。利用Excel中的Correl函數計算2組數據間的相關系數，其值為0.40。表明兩者之間有明顯的正相關性。用同樣的方式分析“他律型自覺性/總自覺性”與“優生增長率”的相關性，其數值為-0.40，呈明顯負相關。由此可以發現，在相同平均總自覺性的情況下，班級的平均自律型自覺性比例越高，優生的比例或優生的增長率就越高。之所以會出現他律型自覺性比例越高，優生增長率越低的現象，可能是由于班主任或科任教師過于強勢，使得學生疲于應付學習任務，學生沒有足夠的時間進行課外閱讀、歸納、反思等自主學習活動。

三、小結

通過上面的數據分析，我們不難發現，在實行“少教多學”的教學實踐中，學生自覺性的高低與其學業成績水平的高低有顯著的正相關性——平均自覺性較高的班級，其班級均分也較好。但是，從數據中我們也發現，學生自覺完成學習任務的動機不同時，對班級優生率也有顯著影響——當班級自律型自覺性較高時，班級優生的增長率較大。

因此，班主任或科任教師應當根據學校的辦學側重點和學生情況制訂班級的管理計劃：對班級均分要求較高的班級，班主任和科任教師應當加強日常管理，增強班級的他律型自覺性；對于期望增加班級優生比例的班級，班主任和科任教師應當利用知識本身的豐富性和實用性等途徑培養學生學習的自覺性，以增強班級的自律型自覺性。

參考文獻：

[1]吳珍珠.中學生學習意志力培養現狀的調研[J].價值工程，2012（17）：215-217.

[2]汪錦.析數學教學中強制性與自覺性的關系[J].南昌高專學報，1996（3）：8-11.

[3]田瀾，黃開福.某中學高一年級219名學生學習主體性調查[J].中國學校衛生，2005（5）：370-371.

[4]楊文虎.談對學生學習自覺性的培養[J].班主任之友，2002（29）：13.