高中英語課外作業改進策略之我見

章赟

一、英語課外作業的含義

在日常的英語教學中，課外作業是教師根據教與學的原則、課堂教學目標的實現情況和具體的教學對象而設計的，要求學生在課外完成的學習任務。有效的課外作業應以拓寬學生的知識面、開發學生的智力、提高學生的興趣、培養學生的創新實踐能力及交際能力為主要目的，讓作業和社會生活相結合，充分發揮學生主體的自主性、積極性、主動性和創造性，使作業適應不同基礎、性格、習慣、興趣的個體，既達到“溫故而知新”的目的，又突出思維的可顯性。同時又體現時代的要求，促進師生共同成長。

二、高中英語課外作業布置的現狀

筆者針對所教的兩個班級進行了調查，發現當前高中英語作業布置存在以下問題：

1.教師的依賴性和隨意性

當前教師的參考復習資料越來越多，但同時也會慢慢趨向于對參考資料的依賴，往往就不再考慮自己所教班級的實際情況和個別學生的特殊性。同時，現在的習題質量差別較大，教師布置作業也顯得隨意起來，有些練習則是在學生做完之后才發現有打印錯誤等現象。還有一些教師發現學生完成作業耗時過長，但事先并未及時關注，更談不上研究，對作業也是注重結果，忽視過程，缺乏激勵。

2.作業形式的單一性和內容的機械性

傳統的作業幾乎只限制于書面表達，沒有其他的靈活形式，而作業本來就是一種操作形式，不必只限制于書面作業。作業的形式可以多樣化，它可以是一項活動，也可以是一件作品。同時，傳統的作業內容也偏于機械性，如填空、選擇、閱讀等，諸如此類單調乏味的作業影響了學生的積極性、靈活性和創造性，他們慢慢會對英語學習失去興趣，作業變成一種“壓力而非魅力”的學習負擔。

筆者在所教的班級中，設計了隨機問卷調進行了調查。問卷如下：

學生完成作業的情況調查

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筆者所教的2個班共100人，被調查的50人中有25人表示高一期間每日的課時作業平均需花半個小時至1小時完成，高二的時候也是如此，到了高三有些學生選擇盡量1小時之內完成，當然作業量的標準也是不同的。高一高二以課時作業和單元練習為主，高三則迫于高考的壓力，以專項練習和模擬試卷為主。試想，盡管高一與高二學生的作業負擔量偏輕一點，但是一遇到學科會考、期末考，時間分配效率低下的學生作業就容易“保量不保質”了；還有些學生對這些形式單一、內容機械的作業失去了興趣，甚至出現相互抄襲的現象。這樣的負面效應一出現，教師布置作業的有效性肯定大打折扣，結果可能還會適得其反，有害無益。

3.作業完成的封閉性和教師反饋的片面性

我們現在強調合作學習、探究學習，可是在作業布置上很少貫徹這一理念，獨立完成形式的多，合作完成的少，合作、探究的活動只限制于偶爾、非組織性的課堂討論。進一步審視傳統教育就可以發現，這種重要的與人合作、交流、探究的能力培養在作業布置中是很少提及的。此外，從教師對作業的評價情況來看，作業評語較為刻板。有些教師習慣于寫上日期了事，而大部分教師偏于用簡單的單詞來評價作業，如：A，B，C，Good，OK等，有些作業雖然寫了句子評語，但是缺乏感染力和人情味。久而久之，學生對于這樣的作業評語也就司空見慣、變得麻木了。

三、作業的改進策略

1.強化作業的設計意圖

一個高品質的作業設計應充分體現教師先進的教學理念，傾注教師對教育教學的深度思考，更是對所教班級的責任心的體現。作業設計意圖分析主要解決“為什么而設計”的問題，一般包括：（1）作業的出發點；（2）作業題關注學生的三維目標；（3）設計的特色與優勢。以人教版第2冊第3課Computer為例，在學習了一系列的單詞及詞組之后，教師可以設計這樣一個題目：請大家通過看電影Robert1，用所學到的知識把這個電影故事填完整。

（1）________（在某種程度上）computers are considered a （2） ________（科技的）revolution， for they have “（3） ________”（人工智能）.（4） ________（在……的幫助下）them， difficult （5） ________（算術題）can be （6） ________.（簡化）Since they can “think”（7） ________.（邏輯地） They can （8） ________（解決）any difficult mathematical problem. As the （9） ________ （網絡）develops， computers have become very important in communication， （10） _______（金融） and trade. By putting them into space （11） ________（火箭）， easily （12） ________（探索） the Moon and Mars is turned into （13） ________（現實）.Some computers can control robers which can do the dirty and dangerous work by human being. How wonderful it is！

However， computer games programmed by （14） ________ （操作員）are （15） ________ wonderful（16） ________（如此……以至于……）many young people love them very much. They even played the games （17） ________（整個地） day and night without going to school.（18） ________（結果）， they failed in their lessons.

（19） _______（不管怎樣）， （20） ________（就個人而言），a computer can help you have a life with all wonderful things besides （21） ________（幸福）.

Answers：（1）in a way（2）technological（3）artificial intelligence（4）with the help of （5）sums（6）simplified（7）logically（8）solve（9）network（10）finance（11）rockets（12）exploring（13）reality（14）operators（15）so（16）that（17）totally（18）as a result（19）anyhow/anyway（20） Personally（21）happiness

我們對照上述闡釋分析該作業的設計意圖：

（1）題目設計的出發點是改變傳統的課堂知識傳授法，通過課前和課后看電影，電視或書本等多種渠道，讓學生在看的過程中發現這個故事的特點，引起學生的興趣。

（2）作業的知識目標是熟悉本課的重點單詞和詞組；能力目標是能運用這些詞語和語法來講述故事，提高閱讀能力；情感目標則是通過本次學習，使學生對未來的生活更有開發力和創造力，在機器人和電腦這些話題上，相互之間更加有交流互動。

（3）本設計活動的特色是：如果光憑教師的口頭傳授，學生沒有感性的認識，他們就會覺得學的東西難懂、抽象，很可能會憑死記硬背完成作業。本設計中，生動活潑的電影故事成了學生完成作業的準備階段，他們已在熟悉故事中經歷過程、產生知識、體驗知識，而且學得輕松，不易忘記。

2.細化作業的要求

為了了解學生對所學知識的掌握程度，教師常讓學生就所面對的話題搜集課外資料。如講到The Million Pound Bank Note時，學生就被要求搜索大作家Mark Twain，講到Theme Parks學生也會被要求搜集全球著名的主題公園等。結果，有些學生隨便從網上下載了幾篇，交上來的作業生單詞很多；而有些教師收集起作業后，也是放置一邊，算是完成了任務。其實，此類作業布置還應“精細”當頭。網絡媒體確實為學生提供了方便，但教師應該讓學生有條不紊地進行搜索，同時可以在課堂中得到有效的體現。如通過學習人教版第2冊第4課Wildlife Protection，就如何保護野生動物，筆者在查閱資料方面曾在兩個班級里做過一次實驗：

資料搜集作業的布置

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結果，由于對于資料查閱的要求不同，學生的作業產出量和質量也有所不同。班級甲作業上交30多份（全班為50人），大部分是從網站上直接下載的資料，自己也沒有處理過，漏洞比比皆是：有的沒有寫稱呼，直接一開始就陳述事實；有的全文沒有分段落層次；有的作業堆滿生詞；有些作業信息籠統，句式也顯得單一化，如“we should…”這樣的句型用得較多。顯然，在班級甲布置的資料查閱作業并沒有起到讓學生深層次地了解如何保護野生動物的目的。相比較下，在班級乙中，上交率達100%，由于教師對所布置的任務要求細化，學生也是有針對性、有目的地進行查閱，他們的信息切口小，容量大，學生各抒己見，作業的質量大大提高。

3.將學生的作業分層

學生的發展是不均衡的，因此，教師布置的作業量和作業要求要盡量從各層次學生的實際出發，建立多層次的彈性作業結構，以滿足不同學生的需要。例如：在學完人教版第3冊第5課Canada-the True North之后，學生對于詞匯有了一定的熟悉，針對這些所學的單詞及詞組settle down，downtown， chat， board，rather than， approximately， slightly，surround， manage to do， scenery， measure， have a gift for，broad，catch sight of，nearby，筆者設計了如下的分層作業：A用所學的單詞來復述學過的閱讀課文；B用每個單詞造一個新句子；C發揮想象，連詞成文。其中，每個學生都可以任選一種來做。從學生的作業反饋中，筆者發現，學習成績中下的學生完成了A類作業，學習認真的學生選擇了B類作業，而拔尖的學生會選擇C類作業。除了教師給的詞，他們另外又添加了本課以及學過的單詞與詞組，因為他們覺得這樣的選擇有挑戰性，一旦遇到不懂的單詞及用法，還可以馬上查字典。這項作業很大程度上培養了學生的自主學習能力。

4.歸納化作業量

談到作業量，不少人會有一種誤解，難道學生平時的作業很多嗎？其實歸納、總結學生的作業是為了避免學生的作業一味地重復、機械化，從而提高效率，同時也會縮短復習的時間，將多余的時間用來強化別的練習和知識。事實上，目前重復化、機械化的作業更多是由于選擇習題的隨意性造成的。以名詞性從句為例：

（1）Evidence came up _____ sprcific speech are recognized by babies as young as six months old.

A.which B.what C.that D.when

（2）The announcement _____ all flight were cancelled because of bad weather greatly distressed the waiting passengers.

A.that B.which C.why D.of which

（3）A more important question is _____ these idesa are well or ill informed.

A.where B.when C.how D.whether

（4）Even the moutains are no longer _____ they used to be.

A.the same B.which C.that D.what

（5）The question came up at the meeting _____ we had enough money for our research or not.

A.that B.what C.which D.whether

（6）Elepants have their own way to tell the shape of an object a- nd _____ it is rough or smooth.

A./ B.whether C.how D.what

（7）Great changes have taken place in that school. It is no lon- ger _____ it was 20 years ago， when it is so poorly equipped.

A.what B.how C.that D.which

（8）Danby left word with thw secretary _____ he would call again in the afternoon.

A.who B.that C.as D.which

Answers：（1）C （2）A （3）D （4） D （5）D （6）B （7）A （8）B

這8道題的宗旨是考查學生使用名詞性從句的能力，它包括了其中的同位語從句、表語從句和賓語從句，針對這其中的三種句型展開了練習。可實際上，這8題可以并為3題。因為第1、2和8為一個語言現象，第3、5和6題為另外一個語言現象，而4、7第可歸結為最后一個語言現象。試想一下，如果每天做這樣重復、機械的練習，只能增加學生的課業壓力，也使他們失去了舉一反三的能力。當面臨時間緊迫的各項考試時，會有更多的學生力不從心。針對這一現象，教師必須承擔起習題的篩選者和監督者的角色。

5.作業形式趣味化

作為課堂教學的設計者、組織者和引導者，教師要善于關注學生在學習過程中所表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志力和探索精神，巧妙思考和設計一系列的教學活動；要根據學生的性格特點和喜好，結合實際，對教學內容加以活化，增加趣味性。

例如：在學習If從句各種時態的虛擬語氣時，筆者先調動學生復習初中里所學過的虛擬語氣，再列出以下表格，并做了一些翻譯練習。可是筆者發現，盡管表格中有些要點都打上了醒目的標識和紅字，很多學生對高中里的虛擬語氣語法知識還是不怎么了解，更不用說難度更大的錯綜復雜的虛擬語氣句子了。

If從句各種時態的虛擬語氣

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為什么學生會覺得難？句子翻譯可能使他們覺得枯燥乏味，而筆者也恰恰忽略了學生的主觀能動性，他們正是由于缺乏實踐體驗而覺得虛擬語氣陌生、難懂。正如葉圣陶先生所講的“學習一定要和實踐結合起來，實踐越多就知道得越多”。通過實踐，學生在“做”中學，在“玩”中學，不但熟悉了內容，同時也增加了趣味性。于是，筆者設計了“接龍游戲”，讓每個學生說一句話，并寫下來傳給前面的學生，寫下來的話必須涉及If從句的運用，而后一位學生的句子必須與前一位學生的句子有一定關系，最后全班學生的句子形成一個完整的故事。等最后一位學生寫完后再傳給第一個學生進行第二輪傳閱，在閱讀時找出存在的錯誤并相互指正。以下是從學生的游戲中選取的精彩片段：

S1： If I were you，I would spend a lot of money on travelling.

S2： If I went travelling too often，I would fail the exam.

S3： If you had failed the exam，I would have come to comfort you.

S4： If you were to comfort me，I might treat you in KFC.

S5： If you didnt treat me in KFC，we would still be good fr- iends.

S6： If we had been good friends， we would have shared joys a- nd sorrows together.

…

結果表明，學生很樂意做這個“接龍”的游戲。在這種開放的意義性操練活動中，學生既練習了聽力和口語表達能力，又鍛煉了思維與快速反應的能力，還加深了對所學語法現象的理解和運用，加強了合作，使語法學習變得輕松愉悅，富有趣味性。

6.對學生作業進行合理化反饋

學生作業的評價反饋主要來自教師對作業的評閱。當前英語作業批閱主要存在的問題有：一是對練習的批閱只有正誤的顯示，或只有分數的顯示；二是對作文的批閱只顯示錯誤之處，評語只有一兩個詞或者有的干脆無修正、無評語，甚至有的作業因為批閱進度較慢堆積起來，最后不了了之。究竟要不要評語？曾有調查表明：77.6%的學生希望教師寫評語，19.2%的學生持無所謂的態度，4%的學生不希望教師寫評語。看來，評語作為批改英語作業的書面反饋形式之一，起到的作用還是得到了認可，大多數學生渴望教師重視、尊重自己所做的作業，并給出積極的反饋。特別是一些性格內向的學生，教師對他們的作業評價反饋是有助于師生之間的溝通的。對此，我們可以采取一系列方法：

（1）教師面批作業。這樣不僅可以加強師生之間的交流，還可以使學生直接認識到自己的錯誤，使錯誤及時得到改正。針對典型的錯誤，教師應當面指出，一一修改；對表達不當等較嚴重的語言問題，可采取集中方式來指正。

（2）學生參與作業批改。教師有時可以把批改作業的主動權交給學生，使批改作業的過程成為學生積極思維的行動。學生獨立完成后，教師公布答案，可以自改，也可以互改。他們會以“批改者”的身份認真檢查，反復思考，在批改別人作業的同時，會把自己的想法加以比較，從而強化了自身的想法，不僅印象深刻，也提高了修正能力。

（3）隨時做好總結工作。對作業中反復出現的錯誤，教師不得不重視起來，反思自己的教學行為，修改教學筆記，糾正教學方法。而對一些優秀學生的想法、成績要給予及時肯定，同時張貼優秀作業和一些文中出彩之處（例如英語作文），以激勵其他學生。

四、結束語

總之，作業布置是一門值得教師探究的學問。在實施新課程的大背景下，教師要以新課程標準為依據，以學生為本，以學以致用的科學作業觀，努力使自己設計的作業豐富多彩、形式多樣，充分調動起學生的積極性和自主性，使他們的個性在這里得以發揮，人格受到尊重，情感也得到體驗。這樣不僅能夠幫助學生鞏固所學的知識，提升語言運用能力，激發學生的興趣，還能更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]Hamer， J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1998.

[2]林英波，黃海麗.讓學生“活”起來 讓課堂“動”起來——淺談高三語復習課教學的別樣策略[J].中小學教學研究，2010（9）.

[3]馬智慧.高三英語語法復習課的設計和實施[J].中小學外語教學，2009（9）.

[4]史靜輝.談高中英語課外作業的有效設計[J].中學外語教與學，2010（5）.

[5]王娟娥.淺談優化初中英語作業的設計[J].中學外語教與學，2011（3）.

[6]徐曉霞.初中英語作業設計改進策略[J].教育實踐與研究，2010（10B）.

[7]姚春良.高中英語寫作教學策略初探[J].中學外語教與學，2009（10）.

[8]楊延從.高中英語語法復習教學的設計[J].中學外語教與學，2007（1）.

（1）教師面批作業。這樣不僅可以加強師生之間的交流，還可以使學生直接認識到自己的錯誤，使錯誤及時得到改正。針對典型的錯誤，教師應當面指出，一一修改；對表達不當等較嚴重的語言問題，可采取集中方式來指正。

（2）學生參與作業批改。教師有時可以把批改作業的主動權交給學生，使批改作業的過程成為學生積極思維的行動。學生獨立完成后，教師公布答案，可以自改，也可以互改。他們會以“批改者”的身份認真檢查，反復思考，在批改別人作業的同時，會把自己的想法加以比較，從而強化了自身的想法，不僅印象深刻，也提高了修正能力。

（3）隨時做好總結工作。對作業中反復出現的錯誤，教師不得不重視起來，反思自己的教學行為，修改教學筆記，糾正教學方法。而對一些優秀學生的想法、成績要給予及時肯定，同時張貼優秀作業和一些文中出彩之處（例如英語作文），以激勵其他學生。

四、結束語

總之，作業布置是一門值得教師探究的學問。在實施新課程的大背景下，教師要以新課程標準為依據，以學生為本，以學以致用的科學作業觀，努力使自己設計的作業豐富多彩、形式多樣，充分調動起學生的積極性和自主性，使他們的個性在這里得以發揮，人格受到尊重，情感也得到體驗。這樣不僅能夠幫助學生鞏固所學的知識，提升語言運用能力，激發學生的興趣，還能更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[5]王娟娥.淺談優化初中英語作業的設計[J].中學外語教與學，2011（3）.

[6]徐曉霞.初中英語作業設計改進策略[J].教育實踐與研究，2010（10B）.

[7]姚春良.高中英語寫作教學策略初探[J].中學外語教與學，2009（10）.

[8]楊延從.高中英語語法復習教學的設計[J].中學外語教與學，2007（1）.

（1）教師面批作業。這樣不僅可以加強師生之間的交流，還可以使學生直接認識到自己的錯誤，使錯誤及時得到改正。針對典型的錯誤，教師應當面指出，一一修改；對表達不當等較嚴重的語言問題，可采取集中方式來指正。

（2）學生參與作業批改。教師有時可以把批改作業的主動權交給學生，使批改作業的過程成為學生積極思維的行動。學生獨立完成后，教師公布答案，可以自改，也可以互改。他們會以“批改者”的身份認真檢查，反復思考，在批改別人作業的同時，會把自己的想法加以比較，從而強化了自身的想法，不僅印象深刻，也提高了修正能力。

（3）隨時做好總結工作。對作業中反復出現的錯誤，教師不得不重視起來，反思自己的教學行為，修改教學筆記，糾正教學方法。而對一些優秀學生的想法、成績要給予及時肯定，同時張貼優秀作業和一些文中出彩之處（例如英語作文），以激勵其他學生。

四、結束語

總之，作業布置是一門值得教師探究的學問。在實施新課程的大背景下，教師要以新課程標準為依據，以學生為本，以學以致用的科學作業觀，努力使自己設計的作業豐富多彩、形式多樣，充分調動起學生的積極性和自主性，使他們的個性在這里得以發揮，人格受到尊重，情感也得到體驗。這樣不僅能夠幫助學生鞏固所學的知識，提升語言運用能力，激發學生的興趣，還能更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]Hamer， J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman，1998.

[2]林英波，黃海麗.讓學生“活”起來 讓課堂“動”起來——淺談高三語復習課教學的別樣策略[J].中小學教學研究，2010（9）.

[3]馬智慧.高三英語語法復習課的設計和實施[J].中小學外語教學，2009（9）.

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[8]楊延從.高中英語語法復習教學的設計[J].中學外語教與學，2007（1）.