潘懋元高校教學方法觀探析

朱樂平

內容摘要：提高教學質量是高等教育的生命線，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》確定的重要方針。“教學是高校的中心工作，教學方法是實現教學目標、保證教學質量的重要手段。”在這一過程中，課堂教學質量的高低是高校教學質量的一個重要表現，而教學方法的選擇與運用對課堂教學質量有關鍵性的影響。潘懋元先生是我國高等教育理論界的學術泰斗、高等教育學科的主要創始人。潘懋元先生一直以來都在密切關注著大學的教與學，不斷探索和實踐著大學教學方法的創新與改進，探索不同的教學方法對教學質量的提升作用。本文針對潘懋元高校教學方法觀進行了系統的梳理。

關鍵詞：潘懋元 高校教學 方法觀

潘懋元先生是我國高等教育理論界的學術泰斗、高等教育學科的主要創始人。潘懋元先生一直以來都在密切關注著大學的教與學，不斷探索和實踐著大學教學方法的創新與改進，探索不同的教學方法對教學質量的提升作用。探討和總結他的教學方法是一件十分有價值的事情，本文將概括潘先生對高校教學方法的主要論述，分析先生對于教學方法主要特點的看法與觀點，并結合潘先生對高效教學方法的親身實踐進行探析，以期為當前我國高校教學方法的認識及改革提供參考與借鑒。

一、潘懋元高校教學方法觀之內容

教學內容是通過一系列的教學方法在一定的教學過程中傳授給學生的，不同的學科和專業具有不同的授課方式。潘先生認為高校教學方法有廣義與狹義之分。廣義的教學方法是指為達到教學目的和完成教學任務所采用的途徑和方法的總稱。而狹義的教學方法則是指在教學活動中，教師如何對學生施加影響、怎樣把科學知識傳授給學生并培養學生能力、發展智力，形成一定道德品質和素養的具體的手段。另外，潘先生在后來的高等教育學著作中指出：“高等學校的教學方法乃是教學形態的科學方法，是科學方法在教學條件下的運用，這也就是說，高等學校教學方法的本質是師生聯系方式與科學方法的統一，也是教學方法的對象特點與學科特點的統一。”

二.潘懋元高校教學方法觀之特點

（一）強調教師與學生的交流

布魯納說：“現代教學方法就是教師與學生合作的方法。”教學方法最主要的本質是教師的教和學生的學，是相互作用和相互關系的雙邊活動，是教師和學生進行平等對話的交往過程。潘先生也比較贊同這種觀點，一方面，高校教學方法指的是在高校教學過程中教師和學生相互成長和發展的過程中的一個橋梁，在這樣一個不斷前進的過程中，教師考慮的是如何能夠把自身的或者說是既成的知識以一種最合理的和最優秀的方式傳授給學生，換句話說，這是教師實現自己價值的一種方式方法。同時，從學生的角度而言，學生關注更多的則是他們如何能夠在較短的時間內獲取到最多地他們自身想要的東西，由此看出，這是一種學生提升自己的過程。因此潘先生認為教學方法實質上是教學過程中師生共同活動的相互聯系的方法，教法和學法是不可分割的，離開了學法的教法，就不成其為教學方法。另外一方面，大學生已經受過了普通教育，有一定的知識積累，有一定的能力水平。他們的自我意識比較強，創造性思維活動正處于活躍的時期。因此高等學校的教學方法要能夠利于學生的自覺性、創造性和獨立性的培養。也就是說教師要根據大學生發展水平來相應調整教學方法，以促其更快發展和進步。

（二）重視培養學生創新精神

大學首先代表著知識的匯集地、學術研究的中心，在這里教師和學生可以在無限知識的未知領域進行不斷地探索和發現。尤其是在研究生的學習過程中，一方面是教師的有效指導，同時更為重要的則是在整個的探索和發現的過程之中需要一種更為科學的研究方法。潘先生認為高校教學過程是一種特殊的認識過程，它是在教師的指導下，以學生的學習為主，教師與學生一起學習和發現逐步結合的過程。而這樣一個過程的完整實施，是離不開科學方法的運用的。因為大學在傳播知識的同時，也需要培養學生對于未知領域的興趣和不斷探索地精神，因此，潘先生認為對大學生進行科學方法的訓練是大學教學方法的重要內容，一方面指的是在大學教學的過程中要運用科學的教學方法，培養學生的科學思維方式等，另一方面指的是在大學學習的過程中，要能夠提供給學生進行運用科學方法解決問題的機會。通過理論與實踐的結合，促使學生在自我訓練過程中學習科學方法的重要性。

（三）突出學生的主體地位

學生是知識的接受者，但是也有人認為，在教學過程中學生是知識的探索者和發現者，對于學生地位不同的認識在很大程度上會影響著教學效果的實現。因此，正確地認識學生在教學中重的地位是非常重要的。高校與中小學相比，很大的不同點是教學對象的不同，潘先生認為大學生已經具備了從事艱巨的抽象思維活動的能力。因此在實際的教學過程中，就要選擇好教學方法。他強烈反對灌輸式教學，重視教學方法的啟發性和多樣性。在《高等教育講座》中，潘先生不僅對我國傳統的講授式教學進行了規范，他認為傳統的講授法很有必要，但是同時這種講授不是單方向的傳授，而是以學生為主體的，教師為主導的教學。還重點介紹了發現法、問題教學、案例教學、自學指導法等國外的先進教學方法，強調教師在教學方法的運用上要從學生的角度考慮，而不能是為了便于教學的操作。這對于學生的主體意識的養成和創新意識的訓練是極為有利的。

三、潘懋元高校教學方法改革探索

當今社會作為應對社會挑戰的基本素質，實踐能力和創新能力越發顯得重要和突出。培養學生實踐能力是一項系統工程，也是我國高等教育改革和發展的現實需要。大學生在學習的過程中，主要是學習前人的先進的經驗，他們可以從書本上獲得，當然也可以從實踐中得到對某一知識點的認識。先生不僅在理論上探討了高校教學方法要做到理論聯系實際，同時身體力行，用實際行動不斷探索更加有效的教學方法。

（一）“三結合”式教學方法

《論語》指出：“不憤不啟，不悱不發。”教學不僅僅是為了傳授科學文化知識，更為重要的則是開啟學生學習思維方法和意識。因此在實際的教學過程中潘先生一邊繼承傳統講授方法的優勢，同時，探索更加適合學生學習的新的教學方法。如何根據教育學的專業特點和就業取向，培養出既具有較強科研能力同時又具有相當的學習能力和教學能力的高校教師與研究者，一直是潘先生重要的研究旨趣。在潘先生的主持下，廈門大學高教所發揮集體的智慧，從實踐中總結出“學習——研究——教學”三結合的教學方法，即導師在一門研究生課程的教學中，通過精心的組織與安排，引導研究生在課程學習過程中把學習、科學研究與教學實踐活動三者有機地結合起來，富有成效地完成課程任務的教學方法。具體說來，就是在學習階段，導師會根據教學大綱，把課程內容分成若干專題，自己講解本門課程最基本、最主要的理論，同時提出本專題中有爭議的問題以及解決問題的思路，并指定參考書目；在研究階段，由每一位學生選擇2-4個專題有計劃地進行研究，在研究中，可以和導師、同學交換意見，然后，把自己的研究成果寫成教學提綱或講稿；在教學階段，學生就所分配的專題講課，每個專題1-2小時，再由其他同學對報告的內容、觀點、教學方法等進行評議、補充或質疑，開展課堂討論，最后導師總結，對觀點進行把關和進行方法論的指導。該教學方法曾1996年12月獲得福建省人民政府頒發的福建省教學成果一等獎等3項獎勵。該方法主要通過教師精心的組織與安排，讓學生系統學習一門課程并深入研究一兩個課題，培養學生的自學能力、科研能力、教學實踐能力與創新精神。

（二）學術沙龍之探索

潘先生的教學方法探索一直都沒間斷，雖然先生年事已高，盡管很忙，但是他仍然認為學生在學習和獨立研究過程中，無論何時何地都可以與他進行聯系，每星期六晚上，只要潘先生在家，其家庭學術沙龍準時“開場”，春夏秋冬、寒來暑往，持續20多載。而且由于學生人數的不斷增加，他的家庭沙龍也一載更比一載興旺。沙龍是漫談式的，像是聊天。沙龍上，往往是潘先生首先提起一個話題，接下來學生們對此話題進行展開，大家充分討論。話題很寬泛，既有學術上的探討，又有教育上、特別是高等教育上的熱門話題。整個過程中，個人的精彩闡述與大家的談笑風生，相映成趣。在討論的過程中，不同的見解充分展開，不同的觀點激烈交鋒。看似漫無邊際，實則有中心主題。當然，皆在先生掌握之中。潘先生之所以能掌控全局，如同備課一樣，他事先進行了準備。在討論期間，潘先生耐心地聽學生們講述他們的觀點、看法。當學生討論偏題，他會及時給予點撥。當學生的問題討論未果，潘先生會以簡練易懂的話語為學生指點迷津。潘先生也多次說，他從熱情奔放、思維敏捷的莘莘學子身上獲得了活力，更了解了自己學生在學習研究方面的情況，也到了一些寶貴的信息，從而更有利于他的學術觀點的不斷創新。先生的這種獨特的教學風格，有效的教學方法在多個方面都顯示了中外教學方法的精華并且揚棄了傳統的教學方法的許多弊端，而形成了一家之特色，比如說這樣一種教學方法折射出了學術討論教學法的根本：師生共同討論、互相質疑問難，同時也帶有中國傳統的書院那種師生關系融洽教師樂教、學生善學的味道。

潘懋元先生的高校教學方法觀與其長期堅守在教學實踐緊密結合在一起。思想來源于實踐，但同時對實踐也有指導作用。因此，實踐是思想指導下的實踐，是由思想影響下的實踐。

今天，我們研究潘懋元先生的高校教學方法的思想，就是繼承老一輩高等教育學者的優良學風和學術精神，就是總結先生長期教學過程中的成功經驗，對于當今的高校教學改革也有著一定的建設性意義。

（作者單位：廈門大學教育研究院）