巧用導案 高效自學

《禮記·學記》中寫道：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”意思是善于學習的人，往往教師費的力氣不大，但自己獲益卻很多，又能歸功于教師，對教師表示感激之意；不善學習的人，往往教師費力很大，但自己獲益卻很少，反而把責任推給老師，埋怨教師。

學者善學，固有智力悟性，勤奮專心等品質，但與老師的學養修為、人格魅力和教學理念、教學手段有很大關系。從這個角度而言，《學》記中的這段話至少給了我們這樣的啟發：要使教學高效，為師者應該善于學會培養這樣的“善學者”，即具備自主學習能力的人。

中國著名的教育家陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。至于怎樣學，就需要教師的指導，‘教是為了達到不需要教。”因此，對學生學習習慣和學習方法的培養，是教師引導學生自主學習活動中的主要行為方式。

新一輪課程改革以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，在學習方式上特別強調和提倡自主學習。當前，我國課堂實踐領域涌現出許多新的教學模式，其中以杜郎口中學、洋思中學等為代表的導案教學引發起理論界、實踐界的關注。這種模式基于學校自身對新課程改革理念的理解，成為自下而上實施新課程理念的典范。導案教學作為高效課堂體系的主要支撐點之一，是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。這種以“導學案”為主的課堂教學模式改變了傳統課堂教學的基本范式，實現了學習方式的根本轉變，即由傳統的被動學習，變為積極的自主學習。因而，導案教學就是一個很好的載體與策略，它適于創設引導學生主動學習的環境，提高學生自主學習的意識和能力，變被動學習為主動學習。因而，導案教學是實現自主學習的有效路徑。

一、導案教學，激活學生自主學習的自我需求，變“要我學”為“我要學”

自主學習是一種主動學習，主動性是自主學習的基本品質，它對應于他主學習的被動性，兩者在學生學習活動中表現為：“我要學”和“要我學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，而“要我學”則是基于外在的誘因和強制。

《課程改革綱要》指出：學生要在教師的指導下“主動地、富有個性地學習。”學生是構成教育活動的基本要素，是教育活動的最基本的對象。作為實踐活動的主體，學生主體性的基本特征表現為自主性、能動性和創造性。自主性是指個人對于自己的學習活動具有支配和控制的權利和能力。能動性是指主體能夠自覺、主動、積極地認識客觀世界，而不是被動、消極地進行認識和實踐。創造性以探索和求新為特征，是主體性的最高表現和最高層次。我國長期以來對學生的主體地位重視不夠，在教育過程中，僅僅把學生作為教育的客體，忽視了學生主體性的培養和發揮，由于低估或漠視學生的獨立學習能力，忽視或壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，新課程強調“為了每位學生的發展”，要求教師要充分尊重學生的獨立性，培養學生獨立學習的能力。

學生學習的內在需要，表現為學習興趣和學習責任。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學習是誰的事情？教師當然對學生的學習負責，但學生自己的責任是別人無法替代的。心理學研究告訴我們，唯有當學生能自由參與創新，自主實現知識的個人意義時，他的身心才處于最佳狀態，思維方能被激活。以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主體，讓學生成為思維活動的主體。導案教學將學習的重點前移，在為學生規定了預習內容、方法和要求的基礎上，讓學生先自學，在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲；課上學習采用問題式教學、探究式學習，沒有教師陳述式的講解，而是給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，使他們親身參與課堂教學，課堂完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的學堂，這就大大激發了學生求疑解困的欲望，學習的興趣和積極性得到了充分的調動。因此，學案導學把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起“以學生為本”的新理念。

二、導案教學，尊重學生學習的獨立需求，變“教我學”為“我能學”

自主學習是一種獨立學習，獨立性包括“自立性”和“自為性”，是自主學習的核心品質。獨立性表現為“我能學”。

自主學習具有“自立性”。每個學習主體都具有的學習潛能和一定的獨立能力，能夠依靠自己解決學習過程中的“障礙”，從而獲取知識。可見，獨立性是自主學習的基礎和前提，是學習主體內在的本質特性，是每個學習主體普遍具有的，它不僅經常地體現在學習活動的各個方面，而且貫穿于學習過程的始終，因此，“自立性”又是自主學習的靈魂。同時，自主學習又具有“自為性”。學習主體將學習納入自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝落的有機組成部分。因此，自為學習本質上就是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程。除了特殊原因，每個學生都有潛在的獨立學習能力，而且每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。傳統的教學，由于低估或漠視學生的獨立學習能力和欲望，忽視或壓制學生獨立學習的要求，從而導致學生獨立學習能力的喪失。新課程改革要求教師要充分尊重學生學習的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并努力為學生創造獨立學習的機會和平臺，從而培養學生獨立學習的意識和獨立學習的能力。需要強調的是，對待獨立性學習，應該持有一種動態發展的觀點，從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生獨立學習的能力，隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生基本、甚至是完全獨立。

導案教學的著眼點和側重點在于尊重學生學習的獨立需求，如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，獲得自主學習的能力。其教學的基本思路是：提出問題—指示方法—學習探究—展示、反饋—點撥（以問題啟發問題）—鞏固訓練。導案教學的設計遵循了人的認知規律，由預習準備開始，到提出問題、研討學習、釋疑解難、訓練鞏固、監測評估，再到拓展訓練，環環相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中。這樣的引導是符合科學的學習規律和認知規律的，自然也成了學生學習的基本策略和方法。通過一段時間的訓練，學生自然就能學會自主學習，學會自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅學到了知識，更培養了學習的能力。因此導案教學實質是溝通學與教的橋梁，是培養學生自主學習和構建知識能力的一種重要介質，通過教師的引領，學生逐步掌握學習的方法，進而內化成自己的學習能力，變“教我學”為“我能學”。

三、導案教學，培養學生學習的自我監控力，變“他律”為“自律”

自主學習是一種元認知監控的學習。自主學習要求學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。

導案教學一般可以分為三個環節：學習前、學習中、學習后。教學中，學生能自覺地參與群體中，融入到學習的每一個環節中。學習前，學生與教師一起選擇和確定學習目標、整合學習內容，參與設計評價指標，學生自己制訂學習進度；學習中，學生在教師的動態點撥和導學案的書面指導下，在解決問題的過程中，或自學，或互學，或自我鉆研，或小組討論，并且在學習過程中對自己的認知活動進行自我監控，作出相應地調適；學習后，教師引導學生對自己的學習作出正確地評價，并作適度拓展和延伸。在每一個環節，導案教學都注重學生的自我監控。因而，導案教學，能夠培養學生學習的自我監控力，變“他律”為“自律”。

結語

綜上所述，“自主學習”就是學習主體主動、獨立、自控的學習。學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的，因此，教學中，教師要擯棄傳統的灌輸式的教學方式，實現“主導”與“主體”關系的平衡，給學生創設足夠的自主學習空間，使學生真正成為學習的主人，課堂真正成為學生的學堂，讓學生在這樣自由學習的空間內，實現全面發展和自我超越，而導案教學正是實現自主學習的有效路徑。

（劉麗麗 包頭師范學院文學院副教授 014030）