中外教師協(xié)同的互動(dòng)式雙語教學(xué)模式探究與實(shí)踐

劉光生 Eric Gurr 朱木蘭 趙超

摘 要： 國(guó)際間的交流合作日益增強(qiáng)，急需加強(qiáng)雙語課程教學(xué)模式的探究。基于中外教師協(xié)同的雙語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建中外教師協(xié)同的互動(dòng)式雙語教學(xué)模式，從課程教材建設(shè)、教學(xué)模式建構(gòu)等方面對(duì)工程水文學(xué)雙語課程建設(shè)進(jìn)行探究與實(shí)踐。這對(duì)工科類課程的雙語教學(xué)建設(shè)與發(fā)展和開闊學(xué)生和教師的國(guó)際化視野起到了積極作用。

關(guān)鍵詞： 中外教師協(xié)同 互動(dòng)式 雙語教學(xué)模式 工程水文學(xué)

一、引言

現(xiàn)代高等院校作為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)，是國(guó)際現(xiàn)代化建設(shè)的知識(shí)平臺(tái)和精神家園。近十多年來，為了緊密配合國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際化進(jìn)程，教育部要求各高等院校積極推動(dòng)使用英語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的雙語教學(xué)。國(guó)內(nèi)高校已進(jìn)行了數(shù)十年的雙語教學(xué)實(shí)踐與摸索，發(fā)現(xiàn)了大學(xué)雙語教學(xué)實(shí)施中存在的種種困惑和問題。雙語教學(xué)受到諸多因素的制約，包括學(xué)科專業(yè)和課程的通用性、學(xué)生外語水平、教師語言能力、教師國(guó)際化學(xué)術(shù)背景和外文資料的可利用性等。此外，高等學(xué)校工科專業(yè)課具有較強(qiáng)的工程性、技術(shù)性和實(shí)踐性，雙語教學(xué)面臨更多問題，尤其在實(shí)踐層面上，需要進(jìn)一步深入研究教學(xué)模式。

因此，筆者基于積累的近三年來與美方教師（Eric Gurr教授）對(duì)工程水文學(xué)課程的協(xié)同雙語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引入中外教師協(xié)同的互動(dòng)式雙語教學(xué)理念，從雙語教學(xué)課程的教材建設(shè)、教學(xué)模式選擇、教學(xué)中英語使用程度的把握及成績(jī)考核等方面對(duì)工科雙語課程建設(shè)進(jìn)行探究與實(shí)踐。這種實(shí)踐研究對(duì)工科類課程的雙語教學(xué)建設(shè)與發(fā)展有積極作用，為探索符合高校實(shí)際情況的雙語教學(xué)之路提供實(shí)踐例證，對(duì)于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等起到重要作用。

二、構(gòu)建中外教師協(xié)同的互動(dòng)式雙語教學(xué)模式的意義

（一）中外教師協(xié)同的互動(dòng)式雙語教學(xué)含義

中外教師協(xié)同的互動(dòng)式雙語教學(xué)模式，指在雙語課程教學(xué)過程中，中外教師共同編制中英文講義、中英文多媒體課件、雙語板書等，恰當(dāng)選擇與學(xué)生外語水平與認(rèn)知能力相適應(yīng)的中外交互教學(xué)方法，從另一個(gè)視角體會(huì)中外教學(xué)方法、理念、模式和知識(shí)等的差異，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，塑造良好的個(gè)性。

中外教師協(xié)同的互動(dòng)式雙語教學(xué)模式，是一種多向的對(duì)話和溝通，要求中方教師、外方教師和學(xué)生多方介入，開展積極的討論與交流。這種模式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，中外教學(xué)方法的差異，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化的視野，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）中外教師協(xié)同的互動(dòng)式雙語教學(xué)的必要性

近年來的國(guó)內(nèi)高校雙語教學(xué)中，尤其工科課程雙語教學(xué)中，存在諸多問題，包括學(xué)科專業(yè)和課程的通用性、學(xué)生外語水平、教師語言能力、教師國(guó)際化學(xué)術(shù)背景和外文資料的可利用性等因素的制約。

首先，通過中外教師協(xié)同的互動(dòng)式雙語教學(xué)模式，采用中西方專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容相互穿插的方式將課程的通用性影響程度減弱，學(xué)生外語水平和教師語言能力可以通過中外教師、師生和生生之間的互動(dòng)互助方式有效解決，教師國(guó)際化學(xué)術(shù)背景和外文資料可利用性通過中外教師的學(xué)術(shù)背景得以彌補(bǔ)。此外，這種互動(dòng)互助教學(xué)模式有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，幫助學(xué)生克服畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

其次，由于師生對(duì)外語的運(yùn)用能力較弱，而雙語課程使用的外語不僅包括普通外語課的詞匯，還涵蓋很多專業(yè)詞匯，這樣可能使得學(xué)生的雙語教學(xué)聽說能力存在一定障礙。盡管中方教師有一些國(guó)外進(jìn)修背景，然而口語表達(dá)存在天然的困難，加之學(xué)生的聽說能力不強(qiáng)，課堂多呈現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象。因此，通過構(gòu)建中外教師協(xié)同的互動(dòng)式雙語教學(xué)模式，可以有效彌補(bǔ)中方教師的缺陷，對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)效果有極大的益處。

目前雙語教學(xué)廣泛存在師生互動(dòng)不夠的問題，一方面由于中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式較為保守，基本以教師自己講為主，另一方面受到中方教師口語問題的影響。通過協(xié)同的互動(dòng)式雙語教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及學(xué)生參與教學(xué)的熱情。

三、中外教師協(xié)同的互動(dòng)式雙語教學(xué)模式的組織與實(shí)施

中外教師協(xié)同的互動(dòng)式雙語教學(xué)模式是一種特別的雙語教學(xué)模式，以下從工程水文學(xué)課程的教材建設(shè)、教學(xué)模式建構(gòu)及成績(jī)考核等方面，探索中外教師協(xié)同的互動(dòng)式雙語教學(xué)模式的組織與實(shí)施。

（一）雙語教學(xué)課程教材和資料的遴選

遴選合適的教材和資料，是保證雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，對(duì)改善課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果有非常重要的影響。由于國(guó)外的影印教材一般較厚，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此，教材既要發(fā)揮國(guó)外原版教材的優(yōu)勢(shì)，又要體現(xiàn)國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際情況，采取中方與外籍教師合作編寫中英文講義的方式。

通過網(wǎng)絡(luò)等途徑調(diào)研一些國(guó)內(nèi)外大學(xué)的工程水文學(xué)課程教學(xué)情況，選擇多本中外文原版教材進(jìn)行比對(duì)，最后決定選用英國(guó)Routledge出版的、Tim Davie教授編寫的Fundamentals of Hydrology和美國(guó)Federal Highway Administration出版的、Richard H.McCuen教授編寫的Highway Hydrology作為英文版參考教材；同時(shí)選用中國(guó)水利水電出版社出版發(fā)行的、繆韌主編的《水文學(xué)原理》作為中文參考教材。中英文講義主要基于以上3本教材，一些國(guó)內(nèi)外的工程水文學(xué)教材、課件、文檔及網(wǎng)絡(luò)資源也作為中英文講義編寫的重要參考資料。

通過編寫的中英文講義，融合中西方學(xué)科專業(yè)和課程的特點(diǎn)，將中西方教材、知識(shí)點(diǎn)的異同都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親身體驗(yàn)國(guó)際化和國(guó)內(nèi)教學(xué)方法的差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通的能力和國(guó)際合作能力。學(xué)生不僅系統(tǒng)學(xué)習(xí)工程水文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還擁有國(guó)際化視野，從而在未來國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中知己知彼、游刃有余。

（二）教學(xué)模式的建構(gòu)

工程水文學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性強(qiáng)的課程，因而該課程的雙語教學(xué)實(shí)踐對(duì)任課教師而言是一種極大的挑戰(zhàn)。該課程具有較強(qiáng)的工程性、技術(shù)性、實(shí)踐性，且難度較大，此外本校學(xué)生英語整體水平偏低。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要面對(duì)復(fù)雜的理論模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，還要使用英文為主的講義和多媒體課件，難免產(chǎn)生畏懼心理。這需要深刻認(rèn)識(shí)到中外教師協(xié)同的互動(dòng)式雙語教學(xué)模式的重要性，創(chuàng)造性地克服困難，真正實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過與美方Eric教授和中方教師近三年的教學(xué)實(shí)踐，確定中外教師協(xié)同的互動(dòng)式雙語教學(xué)模式，一方面克服本校學(xué)生外語水平參差不齊的缺點(diǎn)，另一方面進(jìn)行中西方教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)。這種雙語教學(xué)模式的建構(gòu)受到學(xué)生英語水平、課程難易程度及雙語教學(xué)環(huán)境因素的影響。

首先，要按照學(xué)生的水平確定雙語教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生與教師對(duì)雙語教學(xué)的雙向理解與默契。對(duì)學(xué)生英語水平進(jìn)行評(píng)估，把握中外教師教學(xué)時(shí)間的分配比例，可以消除由于學(xué)生外語差異對(duì)整體教學(xué)效果的影響。對(duì)于工程水文學(xué)課程理論部分（水文學(xué)原理章節(jié)），以英文為主進(jìn)行講授，英文比例控制在60%～70%；而本課程工程水文和環(huán)境水文部分，主要偏重于理解應(yīng)用，英文比例控制在30%～40%左右，否則會(huì)造成學(xué)生理解上的困難。

課程的難易程度與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)要少一些，教學(xué)速度稍微慢一些。進(jìn)度安排上給予學(xué)生一定的適應(yīng)過程，開始時(shí)學(xué)生還不適應(yīng)雙語教學(xué)，授課內(nèi)容不宜太多，難度不宜太大。教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)課程的雙語教學(xué)，內(nèi)容可多一些，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，注意外籍教師與中方教師教學(xué)的相互配合和兩種語言的切換，在第一次課的時(shí)候，最好先用中文和英文分別對(duì)課程內(nèi)容與教師情況進(jìn)行介紹，然后介紹教學(xué)方法和學(xué)習(xí)要求等，進(jìn)而用英文開始第一次課教學(xué)；教學(xué)中當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解時(shí)，應(yīng)該由中方教師及時(shí)答疑解惑。中外教師要時(shí)刻留意學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋意見，如果認(rèn)為有關(guān)內(nèi)容用英文講比較難理解時(shí)，應(yīng)切換回中文環(huán)境；當(dāng)發(fā)現(xiàn)理論性比較強(qiáng)或較枯燥的內(nèi)容時(shí)，可以由中文教師講一個(gè)與生活相關(guān)的案例，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

通過課前和課間英語視頻的播放增加英語刺激的強(qiáng)度，本著由易到難的原則，不斷循序漸進(jìn)地增強(qiáng)教學(xué)難度，恰當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，保證雙語教學(xué)的良好效果。雙語教學(xué)模式的建構(gòu)不僅局限于課堂內(nèi)，還能為學(xué)生提供課堂以外雙語教學(xué)實(shí)踐與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造有利于雙語教學(xué)的環(huán)境，增強(qiáng)課堂內(nèi)的雙語教學(xué)效果。針對(duì)外籍教師與中國(guó)教師共同創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境，大部分學(xué)生情愿嘗試這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)整。

（三）成績(jī)考核方式的摸索

結(jié)合近三年工程水文學(xué)課程教學(xué)和中外教師多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，相比國(guó)外高校“寬進(jìn)嚴(yán)出”政策，國(guó)內(nèi)高校一般實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”的政策。因此，相比國(guó)外高校，國(guó)內(nèi)高校學(xué)生普遍存在“忽視上課聽講和課后學(xué)習(xí)，注重期末考試成績(jī)，有恃無恐，60分萬歲”等現(xiàn)象。基于以上問題，中方教師與外籍教師應(yīng)共同改革成績(jī)考核方式，以避免學(xué)生出現(xiàn)懶惰、學(xué)習(xí)壓力小和不用心等不良學(xué)風(fēng)。

制定一套成績(jī)考核方案，采用考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方式確定成績(jī)。平時(shí)成績(jī)包括階段小測(cè)（7次）成績(jī)、課后作業(yè)（7次）成績(jī)和課堂提問（隨機(jī)）成績(jī)等，權(quán)重占40%；考試成績(jī)，權(quán)重為60%。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該方法不僅有利于督促和激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法及建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能于無形中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題及協(xié)同合作的能力。

四、結(jié)語

中外教師協(xié)同的互動(dòng)式雙語教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方法，如何充分發(fā)揮它的積極作用，很大程度上取決于中方和外籍教師對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。我們?cè)诮甑慕虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式能夠協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，幫助學(xué)生克服畏難心理，從而有效增強(qiáng)教學(xué)效果。然而，這種新的教學(xué)模式仍存在一些問題，需要在實(shí)踐中不斷完善和提高。如中外協(xié)同教學(xué)占用大量時(shí)間，使得教學(xué)內(nèi)容縮減；學(xué)生英語水平參差不齊，引起學(xué)生對(duì)中外教師授課時(shí)間比例的要求不一。

總體上，通過結(jié)合在校學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)國(guó)外與國(guó)內(nèi)教師互動(dòng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生親身體驗(yàn)國(guó)際化和國(guó)內(nèi)教學(xué)方法的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力和國(guó)際合作能力，使學(xué)生在未來的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中知己知彼、游刃有余。這對(duì)于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等起到重要作用。同時(shí)可以開闊項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師的國(guó)際化視野，提高能力，獲得國(guó)際化的教學(xué)理念和方法，有利于全面提高教學(xué)水平。

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基金項(xiàng)目：廈門理工學(xué)院教育改革與建設(shè)項(xiàng)目（JGY201322）資助。