淺談高中地理地圖的運(yùn)用

吳月萍

近年來(lái)出現(xiàn)了大量以圖為載體的地理題目，甚至可以說(shuō)無(wú)圖不成題，可見(jiàn)地圖的重要性。“地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言”，它所表達(dá)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，既是學(xué)生獲得地理知識(shí)的重要信息來(lái)源，又是靈活運(yùn)用地理知識(shí)的工具和手段。因此我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中運(yùn)用地圖，不僅可以獲取地理信息，而且可以提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力、思維能力和綜合素質(zhì)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)圖表的閱讀、分析、總結(jié)歸納和作圖能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣

地理教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的習(xí)慣，以及使用地圖的技能，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如運(yùn)用地圖，指出秦嶺——淮河以南地區(qū)的東西鐵路干線和南北鐵路干線，各經(jīng)過(guò)哪些地形區(qū)、溫度帶、干濕地區(qū)、主要河流和重要城市。這類(lèi)練習(xí)難度較大，既要求學(xué)生根據(jù)地圖做作業(yè)，又需要根據(jù)以往掌握的各大地形區(qū)的位置、溫度帶的分布和干濕地區(qū)的劃分界線等基礎(chǔ)知識(shí)作答。多講多練這類(lèi)練習(xí)，就會(huì)鍛煉學(xué)生識(shí)圖能力和運(yùn)用地圖的能力，同時(shí)也會(huì)提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以平時(shí)上課時(shí)要求教師用圖，同時(shí)也要求學(xué)生勤用圖。熟能生巧，學(xué)生在多次用圖的過(guò)程中可以摸索出一套屬于自己的讀圖方法。

二、認(rèn)真觀察地圖，準(zhǔn)確提取信息

高中地理教學(xué)應(yīng)在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種地理圖像觀察和分析的訓(xùn)練，使之學(xué)會(huì)從地理圖像的圖形語(yǔ)言中快速、全面、準(zhǔn)確地獲取地理信息。地圖是地理學(xué)科中形象、直觀的材料，蘊(yùn)藏著豐富的地理信息，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討交流、收集整理、分析地理信息提供可能，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)各種地圖、圖表運(yùn)用特點(diǎn)、規(guī)律和方法進(jìn)行歸納，養(yǎng)成以地理圖表輔助記憶進(jìn)行思維的習(xí)慣，學(xué)會(huì)圖文互換，繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，從圖表上準(zhǔn)確、全面、有效地提煉顯性和隱性信息，以提高讀圖析圖、綜合運(yùn)用地圖的能力。如區(qū)域分布圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從地理位置讀出經(jīng)緯網(wǎng)大致范圍，讀出工農(nóng)業(yè)、人口、氣候等要素的主要分布規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深層次思考，分析該地區(qū)的綜合地理特征。最主要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析地理圖表、地理信息處理、地理思維和區(qū)域地理分析等能力。引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中進(jìn)行學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合，將不同章節(jié)的材料、圖表、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前后聯(lián)系或合并重組，使知識(shí)在遷移過(guò)程中自然延伸。

三、一圖多思，多圖并用，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖展開(kāi)積極思維，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。即在地圖上進(jìn)行地理事物的定位，借助地圖把課文中描述的地理事物的方位、范圍、性質(zhì)等弄清楚，形成正確的地理空間概念，然后“對(duì)圖說(shuō)話”，由淺入深、由表及里，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，一圖多思，使思維程度逐步提高。如南美洲氣候分布圖，我們從圖上可以看到東北部多為熱帶氣候（如熱帶雨林氣候、熱帶季風(fēng)氣候），降水較多；中部安第斯山脈為高原山地氣候，降水較少；西部和中部沿海地區(qū)比較多沙漠，屬熱帶沙漠氣候，降水也比較少。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考安第斯山脈東西兩側(cè)氣溫、降水、植被類(lèi)型是否相同，為什么會(huì)有這種差異？在其他大洲是否也有類(lèi)似問(wèn)題呢？

當(dāng)然地理不是單純的描述性學(xué)科，它建立在對(duì)各種知識(shí)綜合的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在使用同一區(qū)域地圖時(shí)把本區(qū)域的相關(guān)知識(shí)整合在一起。教師在日常教學(xué)時(shí)要有目的地把相關(guān)地圖綜合使用，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)疊加用圖的習(xí)慣，也就是注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維——多圖并用，重視圖與圖之間的聯(lián)系，比較某些地理事物和現(xiàn)象。如“地中海氣候分布圖”，從圖中可以讀出其分布特點(diǎn)，并分析這種氣候形成的原因，又可以與亞熱帶季風(fēng)氣候分布圖比較，得出差異及形成因素，還可以對(duì)不同區(qū)域、不同國(guó)家進(jìn)行比較，不僅能加強(qiáng)記憶地理知識(shí)，區(qū)別不同區(qū)域的異同點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)思維能力。

在對(duì)比各類(lèi)區(qū)域圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善于歸納總結(jié)。如分析澳大利亞?wèn)|北部沿海地區(qū)熱帶雨林氣候的形成原因，再觀察與這一現(xiàn)象相類(lèi)似的地區(qū)還有馬達(dá)加斯加島東部、巴西東部沿海地區(qū)和中美洲東北部地區(qū)，從而總結(jié)分布規(guī)律，得出熱帶雨林氣候在大陸東岸向較高緯度分布的原因是來(lái)自海洋信風(fēng)、沿岸暖流和山地迎風(fēng)坡等條件。這樣，從直觀形象思維上升到概括抽象思維，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和多方位判斷圖像的能力。

四、以地圖為引線，構(gòu)建知識(shí)體系

對(duì)學(xué)生而言，地圖是幫助其確立地域空間概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)他們地理思維的重要手段，很多章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)雜、亂、多，要加強(qiáng)記憶這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往覺(jué)得很難，如果巧妙運(yùn)用地圖，把繁多的知識(shí)點(diǎn)用地圖引線，一線串珠，形成系統(tǒng)知識(shí)體系，學(xué)生記憶起來(lái)來(lái)就會(huì)很輕松。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注意由簡(jiǎn)到繁、從易到難、逐步提高。

總之，地圖是地理學(xué)習(xí)中必不可少的工具，是地理事物空間分布的信息載體，在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生使用地圖，懂得把知識(shí)點(diǎn)依附于圖上，形象記憶，借助圖把形象思維和抽象思維巧妙結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成讀圖、析圖和用圖的習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。