基于語言磨蝕理論的英語教師語法教學(xué)認(rèn)知初探

摘 要： 本研究是基于語言磨蝕理論在華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院英語教師之中展開的一項關(guān)于語法教學(xué)認(rèn)知的問卷調(diào)查，從教師的認(rèn)知視角，探索分析本獨立學(xué)院的語法教學(xué)實踐的基本情況、英語教師的語法教學(xué)理念，為語言磨蝕理論在今后語法教學(xué)改革中的運用進(jìn)行前瞻性調(diào)查。同時，通過了解英語教師在實際語法教學(xué)中存在的困難及急需解決的問題，為本獨立學(xué)院語法教學(xué)改革提供全新的視角，促進(jìn)英語語法教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞： 語言磨蝕理論 語法教學(xué) 英語教師 認(rèn)知調(diào)查

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，中國的對外交流不斷增多，專業(yè)英語人才的需求越來越大，英語教學(xué)的目的也日益與實踐需求相掛鉤。因而在英語教學(xué)中，聽說技能的培養(yǎng)占據(jù)了主導(dǎo)地位。在各類英語等級考試中，語法考題已經(jīng)逐步被其他題型代替，語法的重視程度受到削弱；英語專業(yè)雖開設(shè)了語法課程，但課時不斷縮短，這就導(dǎo)致很多高年級的英語學(xué)習(xí)者在閱讀和寫作中遇到較長的復(fù)雜句會一籌莫展。長而久之，學(xué)生的語法水平無法提高，教師也無法提出針對性較強(qiáng)的、有效的語法教學(xué)策略。

語言磨蝕是語言學(xué)習(xí)的逆過程，是指雙語或多語使用者，由于某種語言使用減少或停止，其運用該語言的能力就隨著時間的推移而逐漸減退。從語言層面而言，語法被磨蝕的程度比較明顯，那么有效地控制語法的磨蝕現(xiàn)象，是從逆視角改進(jìn)現(xiàn)有的語法教學(xué)模式。因此，基于語言磨蝕理論，分析和揭示英語教師的語法教學(xué)認(rèn)知狀態(tài)和模式，是一種全新的視角，有利于改善教師的語法授課方式，進(jìn)而為語法教學(xué)改革提供實踐可行性。

二、調(diào)查問卷設(shè)計

此研究采取問卷調(diào)查和教師訪談相結(jié)合的方式。此次問卷調(diào)查的對象包括本校外語學(xué)院的30名教師和10名其他三本院校的英語教師。問卷共10個問題，涉及三個方面：（1）語法教學(xué)實際情況，主要針對當(dāng)前語法教學(xué)的目的、時長及常用模式；（2）教師對學(xué)生語法學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知；（3）教師對語言磨蝕理論熟知程度的認(rèn)知。同時，對5名本院英語教師進(jìn)行了訪談，教師所教課程涉及語法、泛讀和寫作。

三、調(diào)查結(jié)果研究與分析

1.英語教師的語法教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，教學(xué)理念與實踐存在一定差異。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，68%的教師都認(rèn)為語法教學(xué)比較重要，但在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，語法教學(xué)所占的時間比例很小，因此大多數(shù)語法講解依然集中在語法規(guī)則和知識點的解析。絕大多數(shù)英語教師對于英語教學(xué)的目的較一致，即力求培養(yǎng)學(xué)生的實際語言交際能力，因此在語法教學(xué)觀念上，都推崇交際教學(xué)法。但在實踐中，大多數(shù)教師還是延續(xù)傳統(tǒng)語法教學(xué)方法，即以語法翻譯法與演繹法為主，講練結(jié)合，教學(xué)模式相對單一，缺乏課堂互動。因此，教師的語法教學(xué)理念和實踐是存在一定差異的。

大學(xué)英語語法教學(xué)與中學(xué)語法教學(xué)，在認(rèn)知理念上應(yīng)該有著本質(zhì)區(qū)別。中學(xué)語法教學(xué)以結(jié)構(gòu)語法為主，大學(xué)英語語法教學(xué)如果只是重復(fù)已學(xué)過的結(jié)構(gòu)語法，對減緩語法磨蝕是無效的。因此，大學(xué)英語語法教學(xué)應(yīng)該更多地依據(jù)功能語法，強(qiáng)調(diào)語言使用的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的語法能力。英語專業(yè)的語法教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)語言的形式和功能、結(jié)構(gòu)語法和功能語法、語言知識和語言能力的有機(jī)統(tǒng)一。

2.學(xué)生語法水平在大學(xué)階段出現(xiàn)倒退，語法教學(xué)效果不顯著。

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對已學(xué)的語法知識點和結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)大規(guī)模的遺忘現(xiàn)象，語法受到磨蝕影響，教師已經(jīng)關(guān)注到了這一現(xiàn)象。在探索語法磨蝕的原因上，87%的教師將原因主要歸結(jié)為以下三點：（1）語法課程的減少，導(dǎo)致了語法接觸的時間越來越少，阻礙了學(xué)生語法水平的進(jìn)一步提高；（2）大量的中文語言環(huán)境，影響了學(xué)生英語的實際交流和使用頻率；（3）學(xué)生讀寫能力的倒退也影響著其語法水平的提高。

我院為三本院校，學(xué)生入學(xué)英語水平較一本高校還有一定差距，學(xué)生對中學(xué)英語語法結(jié)構(gòu)的掌握程度不夠，因此，大學(xué)英語語法課程的教學(xué)必須考慮到學(xué)生這一實際需求。依照語言磨蝕理論、外語學(xué)習(xí)過程中再學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，也就是重新學(xué)習(xí)以前學(xué)過的知識時，只要通過合適的方式進(jìn)行激活，與新知識的學(xué)習(xí)相比具有優(yōu)越性，通過復(fù)習(xí)可以有效彌補(bǔ)語法磨蝕。因此，在語法教學(xué)策略上，中學(xué)已學(xué)語法知識的鞏固是必不可少的，但是不能簡單地重復(fù)中學(xué)的語法教學(xué)模式，這樣只會讓語法磨蝕越來越明顯。因而，此時以新的語法理念指導(dǎo)教學(xué)，會起到良好的激活舊知識的作用。

3.教師對語言磨蝕理論的認(rèn)知還需提高。

45%的教師表示對語言磨蝕理論不太了解，略微有些了解該理念的教師占47%，絕大多數(shù)教師表示急需的是語法教學(xué)的新理念和適合學(xué)生語法水平的教學(xué)方法。語言磨蝕理論可用于改進(jìn)語法教學(xué)的諸多方面，是一種全新的語法教學(xué)視角與理念，對于優(yōu)化現(xiàn)有的語法教學(xué)效果有著積極作用。因此，廣大教師需要相關(guān)教學(xué)理念的更新，加強(qiáng)自主語言認(rèn)知，在深知如何運用語法的同時，體會到學(xué)生在學(xué)習(xí)語法過程中的困難與掙扎，培養(yǎng)學(xué)生的語法能力，以及實際交際中使用語法結(jié)構(gòu)和形式的敏感度。

在提升語言磨蝕理論認(rèn)知的同時，教師也應(yīng)注重采用多樣化的教學(xué)方式與手段，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生動用視覺、聽覺等多種感官同時感知語言，活躍語法課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。教師和學(xué)生都以積極的態(tài)度面對語法，重視語法教與學(xué)，從心理層面減少語言磨蝕的速度。同時，將語法講解融合進(jìn)入篇章之中，增加詞法和句法的語篇實踐學(xué)習(xí)，從而減少語言磨蝕，尤其是詞法和句法的磨蝕。

四、結(jié)語

“語法是對語言結(jié)構(gòu)及詞和詞組等語言單位組成語言句子的方式的描述”，它通常包括這些句子在各個語言系統(tǒng)中的意義和功能。語法不僅包括對語言結(jié)構(gòu)的描述，還包括對語言功能的描述。在中學(xué)英語教學(xué)中，語法課程主要針對語言結(jié)構(gòu)的描述。學(xué)生雖然已經(jīng)記住了很多語法規(guī)則，但是大多只是為了應(yīng)試要求，同時缺乏足夠的語言練習(xí)，所以這些規(guī)則只是停留在知識階段，并未轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身的語言能力。因此，大學(xué)階段語法教學(xué)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生將語法知識點構(gòu)建成完整的語法體系，教會學(xué)生如何在語言交流中運用語法規(guī)則，這樣才能更為深入的理解規(guī)則的含義。所以教師必須根據(jù)學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)需求和特點，調(diào)整自我的教學(xué)理念和認(rèn)知狀態(tài)。

綜上，通過問卷調(diào)查和教師訪談，以語言磨蝕理論為切入視角，研究分析了教師對于語言磨蝕理論在語法教學(xué)中的認(rèn)知狀態(tài)，力求將教師的語法教學(xué)認(rèn)知與語法課堂教學(xué)實踐相聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)教師的語法教學(xué)理念與課堂教學(xué)效果是相互影響的。在本院，教師所持有的語法教學(xué)理念與實踐時所使用的理論存在一定的差異。因而，適度調(diào)整英語教師的語法教學(xué)認(rèn)知，加以新的教學(xué)理念與方式，探索、發(fā)展并完善自身教學(xué)信念，促進(jìn)自身理論知識向應(yīng)用理論知識轉(zhuǎn)化，對語法教學(xué)改革極其有必要。

參考文獻(xiàn)：

[1]M.A.K.Halliday.An Introduction to Functional Grammar[M]Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]倪傳斌，延俊榮.外語“磨蝕”的影響因素分析[J].外語教學(xué)與研究，2006（1）.

[3]高強(qiáng)，秦俊紅.大學(xué)英語教師語法教學(xué)信念與課堂教學(xué)實踐關(guān)系探究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2010（3）.

[4]鄧歡.從教育心理學(xué)角度探討?yīng)毩W(xué)院英語語法教學(xué)[J].外語教學(xué)理念與模式創(chuàng)新研究，2011.

[5]楊丹吳.在職英語教師對語法教學(xué)的認(rèn)知調(diào)查研究[J].科教導(dǎo)刊，2012（8）.

項目名稱：基于語言磨蝕理論的英語語法教學(xué)策略研究（校級重點項目）