如何營造和保持良好的語文課堂氛圍

趙啟宏

良好的語文課堂氣氛能創設一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創造積極的條件，能有效激發學生的學習興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等，取得良好的學習效果。如何營造一個良好的課堂氛圍？見仁見智，不少同仁在理論和實踐中進行了有益探索，提出了很多有價值的意見和看法。下面是我在營造良好課堂氛圍的課題研究中獲得的膚淺體會。

一、以生動形象的教學語言點燃學生學習的熱情之火

古人云：“言之無文，行而不遠。”教師的語文感悟，教師的語言生動形象、富有文采，就像豐富沙場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，能把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，將給人以美的享受。

教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節奏、豐富多彩的內容、抑揚頓挫的語調，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當的體態語言，以激昂的情緒、飽滿的精神、奕奕的眼神、有聲的語言與無聲的語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千層浪”，撥動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發學生的探求熱情，使學生“感知”、“求知”，全身心地投入到語文學習中，忘身于課文展示的情景之中。

二、以豐富的想象激活培養學生的創新思維

作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發現、填補、闡析。這些“空白”的填補，正是讀者在閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義實現個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內化為自覺的行為，此時被激活的思維填補了一個個“空白”。例如：《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說了些什么？老頭子的性格會因這一次失誤（女孩受傷）而產生變化嗎？《背影》中父親送走兒子后的心情怎樣？他接下來要做的第一件事你能想到嗎？《臺階》中父親造完臺階后不適應，他后悔了嘛？他將會怎么辦？

通過熱烈地討論上述問題，同學們更加深了對課文背景的了解；對課文主旨的認識；對人物性格的準確把握等。更重要的是激發了學生的創造力，拓寬了學生想象思維的空間。

三、運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創設情境，必將大大激發學生的學習興趣。創設情境的方法并不限于多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創設情境，能吸引學生的注意力，開啟學生的興趣大門，激發學習的興趣，促進良好課堂氣氛的營造。如：在《蘆花蕩》一文的教學中：教師播放完《小兵張嘎》的片尾曲旁白：同學們，剛才大家聽到的插曲出自哪部電視劇？（學生回答）故事中小主人公主要活動的地點在哪里？（學生回答）配以旁白：白洋淀里淀水浩渺、葦田無邊、水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點。就在六十年前，這里曾是抗戰大舞臺，演繹過無數個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。

四、自由選擇的作業形式

我清楚地認識到：不論是何種作業形式，過量的作業或罰抄、罰寫只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產生反感和厭學情緒，最終使課堂生態被破壞，教學環境被人為惡化。不同層次的學生被統一要求的大量作業所累：成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻因學生沒能按要求完成作業而不悅，良好的課堂氛圍就沒有了。教師應當根據不同層次學生的特點，變強制性的布置作業為商量式的推薦作業，根據所授內容，在一定范圍內，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。

五、民主的評價方式

學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學目的，而是教育學生積極向上的手段，評價結果應有利于學生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當的評價會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意如下幾點：

1.讓學生在充分準備的基礎上接受評價。

教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的準備過程實際就是學——學會——會學的過程。如：在檢查“復述課文”時，要給學生充足的準備時間，可事先讓他們把課文關鍵詞、句準備好；回答時，允許他們看這些“綱要信號”，這樣，學生就胸有成竹，良好的心理狀態更能使他們發揮出水平。

2.把評價權力交給學生，使其主宰自己。

例如：考核學生的“聽、說”能力時，教師作為主考官，學生接受考核和考試，轉變為學生自己充當評委給自己和同學評分，教師只作為指導者和觀眾；在進行“聽寫、默寫”檢查或“寫作能力”考核時，可讓學生互相批改打分，教師在學生評價后，隨機抽查幾本，了解情況。

3.評價標準要多樣化、層次化。

傳統評價標準由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅限制了學生的創造性，還是違背辯證法的。應允許學生根據自己的理解和掌握情況評價自己或同伴的學習，體現出評價標準的多樣化、層次化，有利于學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。

總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系是時代發展的需要，是每一位教師應該努力的工作方向。