持續(xù)創(chuàng)新視角下民辦本科高校核心競(jìng)爭(zhēng)力模糊綜合評(píng)價(jià)研究

阮家港RUAN Jia-gang

（商丘學(xué)院工商管理學(xué)院，商丘 476000）

（School of Business Administration，Shangqiu University，Shangqiu 476000，China）

0 引言

截至2014年6月，全國已有民辦本科高校134 所。民辦本科高校代表著中國高等民辦教育的發(fā)展方向。在民辦教育發(fā)展的新時(shí)期，有效的識(shí)別并客觀地評(píng)價(jià)民辦本科高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)于民辦本科高校的內(nèi)涵式建設(shè)具有重要意義。

學(xué)者們對(duì)民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究主要集中在：民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要件研究[1-2]、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及評(píng)價(jià)研究[3-4]以及核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育與提升策略研究[5-6]。有關(guān)持續(xù)創(chuàng)新的研究主要是圍繞企業(yè)展開[7-8]。所謂持續(xù)創(chuàng)新，是指在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)企業(yè)持續(xù)不斷地推出和實(shí)施產(chǎn)品、原料、工藝、組織、市場(chǎng)、制度和管理等創(chuàng)新項(xiàng)目，并能持續(xù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)效益的過程[9]。對(duì)于民辦本科高校而言，創(chuàng)新是其立校之本，而持續(xù)創(chuàng)新是其快速發(fā)展的力量之源。鑒于民辦高校與企業(yè)有許多相似之處，本文試圖將持續(xù)創(chuàng)新融入到民辦高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究中，從新的角度對(duì)民辦本科高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1 持續(xù)創(chuàng)新視角下民辦本科高校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

1.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建 持續(xù)創(chuàng)新視角下，核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系中涉及的因素較多且因素之間關(guān)系復(fù)雜，若不分主次的都包含進(jìn)來必定會(huì)增加評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。本文認(rèn)為保持和提升民辦本科高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，首先要保持創(chuàng)新的持續(xù)性。構(gòu)建指標(biāo)體系的依據(jù)如下：

管理持續(xù)創(chuàng)新能力是民辦本科高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵構(gòu)成要素。管理上的靈活性是民辦高校與公辦院校相比為數(shù)不多的優(yōu)勢(shì)之一。管理持續(xù)創(chuàng)新促使各種教育資源重新組合，使民辦本科高校由被動(dòng)的適應(yīng)環(huán)境向主動(dòng)改造和創(chuàng)造環(huán)境轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在環(huán)境變化的預(yù)見能力、辦學(xué)理念上的創(chuàng)新、專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新和人力資源管理創(chuàng)新上。

人才培養(yǎng)是民辦本科高校核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的基礎(chǔ)，也是核心競(jìng)爭(zhēng)力的外在表現(xiàn)形式。學(xué)生質(zhì)量的高低是衡量高校水平的最終決定因素，而能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生在很大程度上取決于培養(yǎng)方式是否科學(xué)、合理。人才培養(yǎng)要根據(jù)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整和創(chuàng)新，積極推進(jìn)教學(xué)模式改革，注重素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)率。

辦學(xué)資源是發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力的前提條件。教育資源投入的多少和運(yùn)作效率，直接影響到民辦本科高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的水平。社會(huì)聲譽(yù)是辦學(xué)資源中的無形資源，良好的社會(huì)聲譽(yù)能給學(xué)校帶來優(yōu)質(zhì)的生源和優(yōu)秀的人才，進(jìn)而樹立品牌形成良性循環(huán)。

科研持續(xù)創(chuàng)新能力是提升民辦本科高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的催化劑。無論是管理水平和教育質(zhì)量的提升還是人才培養(yǎng)創(chuàng)新，都離不開科研的支持。科研水平的持續(xù)提升依賴于持續(xù)的經(jīng)費(fèi)投入和有效的科研評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制。民辦高校的科研水平越高，越能獲得社會(huì)的認(rèn)可，帶來社會(huì)聲譽(yù)的提升，進(jìn)而提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

基于上述分析，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，充分汲取專家意見，選取管理持續(xù)創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力、科研持續(xù)創(chuàng)新能力和辦學(xué)資源創(chuàng)新能力為一級(jí)指標(biāo)，最終構(gòu)建的持續(xù)創(chuàng)新視角下民辦本科高校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1 所示。

表1 核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.2 指標(biāo)權(quán)重計(jì)算 運(yùn)用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，過程如下。

構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，如表1 所示。由12 位民辦教育專家分別對(duì)各層次的指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，確定指標(biāo)的相對(duì)重要性，按照1-9 標(biāo)度法構(gòu)造判斷矩陣，計(jì)算平均值得最終的判斷矩陣[10]。求解判斷矩陣的最大特征根及其所對(duì)應(yīng)的特征向量，對(duì)特征向量標(biāo)準(zhǔn)化處理后即為單層次的權(quán)重，最后計(jì)算一致性指標(biāo)CI 和隨機(jī)一致性比率RI 的值進(jìn)行一致性判斷。利用Expert Choice 軟件求得一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重見表1。

設(shè)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重為A=（a1，a2，a3，a4），二級(jí)指標(biāo)權(quán)重為Ai=（ai1，ai2，ai3，ai4）。

2 評(píng)價(jià)模型選擇

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中既有定量指標(biāo)又有定性指標(biāo)，定性指標(biāo)的評(píng)級(jí)和核心競(jìng)爭(zhēng)力等級(jí)的劃分都具有模糊性，難以精確的量化。因此，對(duì)于持續(xù)創(chuàng)新視角下的民辦本科高校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)宜采用模糊綜合評(píng)價(jià)方法。該方法具體過程如下[10]。

①建立評(píng)語集

②確定指標(biāo)的隸屬度

由n 個(gè)專家對(duì)各二級(jí)指標(biāo)獨(dú)立的進(jìn)行等級(jí)判定，計(jì)算指標(biāo)uij屬于評(píng)價(jià)等級(jí)vk的頻數(shù)nijk，以（2）式計(jì)算各指標(biāo)的隸屬度。

③進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)

設(shè)第二層單因素評(píng)價(jià)矩陣為：

矩陣第j 行表示對(duì)ui第j 個(gè)指標(biāo)uij評(píng)價(jià)的結(jié)果，Bi為ui指標(biāo)的模糊評(píng)價(jià)得分。

設(shè)第一層單因素評(píng)價(jià)矩陣為：

di中的最大值對(duì)應(yīng)的評(píng)語等級(jí)即為持續(xù)創(chuàng)新視角下民辦本科高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

3 實(shí)證分析

本文以商丘學(xué)院為例進(jìn)行實(shí)證分析。商丘學(xué)院由河南春來教育集團(tuán)創(chuàng)建于2002年，原名河南農(nóng)大華豫學(xué)院，于2011年轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的民辦本科高校。現(xiàn)已發(fā)展成為擁有33 個(gè)本科專業(yè)（方向），18 個(gè)專科專業(yè)和在校生1.6萬人的全日制普通民辦本科院校。在中國校友會(huì)網(wǎng)發(fā)布的2014 民辦高校排名中，位列第69 名。縱觀其辦學(xué)歷史，其發(fā)展軌跡與大多數(shù)民辦本科高校一致，具有較強(qiáng)的代表性。

各指標(biāo)的隸屬度是由15 位民辦教育專家打分再通過（2）式計(jì)算所得（見表1）。商丘學(xué)院持續(xù)創(chuàng)新視角下的核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)過程如下：

從持續(xù)創(chuàng)新的視角來看，商丘學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)，最大隸屬度為0.309，但與一般水平的隸屬度0.306 相差甚微，也即商丘學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力屬于較強(qiáng)水平的低層次。從一級(jí)指標(biāo)的模糊綜合評(píng)價(jià)得分來看，商丘學(xué)院的管理持續(xù)創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力為較強(qiáng)水平，辦學(xué)資源創(chuàng)新能力為一般水平，而科研持續(xù)創(chuàng)新能力為較弱水平。從一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重大小來看，持續(xù)創(chuàng)新視角下他們對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響程度從大到小依次為：人才培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新能力、管理持續(xù)創(chuàng)新能力、科研持續(xù)創(chuàng)新能力和辦學(xué)資源創(chuàng)新能力。由于商丘學(xué)院的前兩項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)得分較高，雖然其科研持續(xù)創(chuàng)新能力較弱，但綜合評(píng)價(jià)結(jié)果仍為較強(qiáng)。

結(jié)合商丘學(xué)院的實(shí)際情況來看，由于教師主要是剛畢業(yè)的青年教師和退休的教授，對(duì)于青年教師剛步入教師職業(yè)不久，多數(shù)的時(shí)間用在了備課和教學(xué)上，科研時(shí)間和精力不足；退休的教授由于已經(jīng)沒有職稱方面的壓力，也就沒有了繼續(xù)科研的動(dòng)力，時(shí)間用在了上課和聽評(píng)課以及對(duì)青年教師的指導(dǎo)上；從公辦院校移植過來的科研評(píng)價(jià)機(jī)制，沒有充分結(jié)合學(xué)校教師的實(shí)際情況，起不到相應(yīng)的激勵(lì)作用；民辦高校的教師流動(dòng)率高，部分教師僅僅將民辦高校做為職業(yè)生涯的跳板，勢(shì)必不會(huì)靜下心來做科研。綜合以上原因，商丘學(xué)院的科研水平較低是必然的，這也是絕大多數(shù)民辦高校的通病。

持續(xù)創(chuàng)新視角下，商丘學(xué)院要提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，一方面要進(jìn)一步確立其管理和人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，采用點(diǎn)到線然后到面的逐級(jí)方式全面提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面是要注重培養(yǎng)科研持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)能力，這是當(dāng)前影響商丘學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力水平最主要的因素。可嘗試引進(jìn)部分高職稱、高學(xué)歷的學(xué)術(shù)帶頭人，帶動(dòng)青年教師多申報(bào)省部級(jí)課題，多寫高水平科研論文；加大對(duì)科研的資金投入，建立健全科研評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)教師的科研積極性；還要積極培養(yǎng)教師歸屬感，要能有效的識(shí)別人才，重用人才和留住人才。

4 結(jié)論

本文從持續(xù)創(chuàng)新視角構(gòu)建了由4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)和16 個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的民辦本科高校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，選用模糊綜合評(píng)價(jià)模型并以商丘學(xué)院為例進(jìn)行了實(shí)證分析。結(jié)果表明，層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)方法相結(jié)合是評(píng)價(jià)核心競(jìng)爭(zhēng)力的一種有效方法，通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，民辦本科高校能識(shí)別出自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而有針對(duì)性的培育和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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